浅析初中语文阅读能力的培养
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作者: 刘海林
摘 要： 阅读是最基本的学习活动，它可以促进学生的智力和能力的培养。通过能力的培养，可以带动学生更好地学习其他科目，因而要注重语文阅读能力的培养，进一步提升语文阅读能力，确保学生获得更好的学习效果。
关键词： 初中语文教学 阅读能力 培养方法
阅读是学生开发智力、培养能力的最基本的学习活动，从接触语文开始，阅读伴随着终生。通过扎实学习、训练，学生自身拥有了较强的阅读能力，随着阅读能力的提高，不仅可以使语文学习的听、说、读、写等一系列问题得到很好解决，而且对数、理、化、外语等其他学科的学习也有很大帮助。因而培养学生阅读能力是刻不容缓的事。当前，大家都在注重学生阅读能力的提高，但选择何种方式培养学生的阅读能力，是摆在语文老师面前的一个亟待解决的课题，本文从学法指导的角度探讨阅读能力培养问题。
一、着重培养整体阅读能力
整体阅读能力是学生阅读能力高低的具体综合，也是培养重点。在培养上，可以分为两个方面、三个层次来进行。两个方面具体是指：读物的整体内容和读物的整体形式。读物材料的整体内容和读物思想的整体内容构成读物的整体内容。人、事、景、物、问题、主张、见解等方面构成读物材料的整体内容。通过材料整体内容的表达所反映出来的社会意义、生活情趣、哲学道理、道德品质等为读物的整体思想内容。读物的整体形式具体包括问题和语言两个方面。整体阅读的具体分为三个层次：篇的阅读、段的阅读、句群的阅读。篇的阅读范围还可包括单元的阅读、系列丛书和文学巨著的阅读。篇的阅读是这三个层次中整体把握的意义的最关键部分。读物留给读者的第一印象必须全面、准确、深刻。篇的阅读是关键，它的问题解决好了，才能解决段的阅读问题；段的阅读解决好了，才能解决句群的阅读问题，这是一个相关联的链条。值得注意的是，这里所说的“段”是指意义段，不是行文的自然段。段和句群相对于篇，都具有其相对的独立性，都有一个整体概念，都是以“篇”的整体存在而存在的。客观上讲，段和句群的整体阅读方法与篇的整体阅读基本相同，关键在于对材料内容的把握，以及对材料内容的观察了解。培养学生的整体阅读能力，教师是关键，只有具备了整体阅读意识，谙熟整体阅读教法，才能让学生在学习中受感染，进而潜移默化，在不知不觉中培养学生养成良好的整体阅读习惯。
二、提升分析理解读物的思想内容能力
培养学生阅读能力的关键是提升分析理解读物的思想内容能力，培养阅读能力的第二个大层次具体包括分析问题能力、归纳问题能力和排难解疑能力。通过读物材料内容去认识读物思想内容的能力就是所说的阅读分析问题能力。通过阅读将事物的整体分解为部分，并从中找出每部分的本质和所分各部分之间的联系就是我们所说的分析。在实际阅读过程中，为了求得对读物某一局部的整体性思想内容的认识，我们常常采用归纳法，归纳与分析在此时是一致的。
阅读分析的方法很多，各有利弊，通过长期实践，我们发现哲理审视阅读方法的指导和运用，是当前提高学生阅读水平的阅读教学改革的重要课题。
1.基本的文字分析阅读方法。
（1）解析法。把整体分解成若干组成部分，再一个部分一个部分地进行剖析，看各部分在整体中的地位和作用及内容和形式怎样结合、统一。
（2）提要法。把整体最基本、最重要的内容提取出来。具体分析篇、段、句群之“要”所在，一定要注意确立和掌握“要”的标准，那就是“段”要根据“篇”的中心思想立“要”，“句群”要根据“段”的中心思想立“要”。
（3）联系法。分析读物中的字、词、句、段的含义时，不是将它们孤立地、静止地看待，而是联系前后左右的内容去分析理解。这是阅读中运用最广、效果最好的方法。
（4）汇文法。“文”，既指文字又指文法；“汇”既指汇集又指融汇。文字、文法包括字、句、篇、语、修、逻、文各方面的基础知识及其在阅读分析中的运用。此法是阅读教学中运用最广泛的方法。强调文字、文法的各种基础知识在阅读过程中要自然地、适当地、综合地加以运用。
（5）综合法。把上述四种方法综合起来运用。这里把它当作一种阅读分析方法，是想体现阅读分析方法的综合美育。前面四种方法：解法―提要法―联系法―汇文法，在阅读分析理解的过程中已自然地形成了富于逻辑性的综合美、协调美。我们在分析任何读物的时候，都不只有一种方法，各种方法的综合运用十分重要，才能把问题分析得全面、透彻、准确。
2?郾阅读。
简单而言就是理解读物的思想内容。在阅读活动中，教师要对学生进行运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析读物的指导，这就是阅读的哲理审视的方法。它与文字分析侧重点有所不同。哲理审视的分析方法侧重于对客观世界和事物发展的最一般规律性的概括和总结，对培养学生阅读的迁移能力和创造能力很有帮助。
养成良好的阅读习惯极为重要。再好的阅读方法如不能养成“学习―运用―总结―提高”的良好习惯也是无用的。教师培养学生的阅读能力，除了自身要有良好的素质，博学多才，精通教育之道，让学生在学习中受到熏陶感染，得到潜移默化外，还要在指导学生动脑动手的实践过程中精心设计教案，严格训练要求。
三、确定培养的目的性，打造阅读新局面
培养学生的借书迁移能力和求新创造能力是阅读活动的目的所在。归纳起来要注意两个基点，抓好五项措施。两个基点是：阅读目的的着眼点和阅读过程的着重点。五项措施：时刻注意将课文教学与现实生活紧密联系起来；处处留心将正学课文与前后已学或将学课文进行对比阅读；时时处处把阅读和写作结合起来；必须注意读物内容上和形式上的多样性，注意技术处理的灵活多变；特别注意培养学生求异思维能力。
综上所述，教师必须从根本上把握住培养学生阅读能力的关键，发挥自身的引导作用，才能切实提高学生的阅读能力，进而实现素质教育的目标，进一步提升语文阅读能力，确保学生获得更好的学习效果。
参考文献：
［1］陈艳梅．初中三年级学生阅读能力评价研究［J］．江西师范大学，2009，05．
［2］王静怡．初中语文阅读自主学习研究［J］．内蒙古师范大学，2010，06．
［3］李嘉仪．探寻初中高速阅读能力训练之路［J］．苏州大学，2010，07．
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