“词不离篇”是进行英语词汇教学的有效途径

来源:用户上传      作者: 席前凤

　　多年的英语教学实践证明，“词不离句，句不离篇”是进行词汇教学的一条有效途径。在语篇教学中实施词汇教学，能让学生以旧带新，在具体语境和实际运用中感知、运用和掌握新词汇，从而有效增强英语词汇教学的效果。
　　一、呈现新词汇――在思考中感知
　　日常教学中呈现词汇的方式常常是利用教学卡片、教学挂图或者教学实物教授新词汇。这样做直截了当，师生一起直奔学习目标，但对于已经具有一定英语基础的小学高年级学生来说，如果长此以往，既显得重复单调，缺少新鲜感，更不足以给学生思考的空间，容易让学生失去学习的兴趣。例如：
　　老师出示watermelon图片，并用手遮住图片的大半部分，接着提问学生：“What is this Can you guess？”反应迅速的学生马上举手，并用中文大声说：“西瓜。”老师回答道：“Yes，it’s a watermelon.”接下去老师开始教授新词汇“watermelon”。对于老师的提问，多数学生能够不假思索地说出答案。这样的呈现方式简单明了，不足之处是无法培养学生运用英语进行思考的习惯。可是借助英语语篇进行词汇教学，就会呈现出另外一番景象。
　　同样是教学单词watermelon，老师可首先运用课件展示一个有趣的谜语：“It’s a fruit.We often have it in summer.It’s red，green and black.And it’s round.What’s this?Do you know?”学生听后，马上猜出这是“watermelon”。利用这则短小的谜语语篇作为单词的呈现方式，将学生们非常熟悉的颜色单词“red”、“green”和“black”穿插在其中，这就大大激发了学生的好奇心，且在呈现单词的过程中真正带给学生用英语思考问题的空间。学生在思考过程中将旧知识迁移到新知识中来，既达到了学以致用的效果，又训练了思维能力，真正实践了苏霍姆林斯基提出的“让学生生活在思考的世界里”（《给教师的建议》）。
　　二、练习新词汇――在理解中运用
　　在英语片段中操练新词汇，更有助于学生形象而准确地理解词汇，正确区分词与词之间的差别并正确使用它们。例如：
　　教授句型“How does he/she feel?He/She’s...”和单词“happy，bored，tired，angry，sad，excited”时，老师将这些句型及单词利用多媒体课件编成一个生动的小故事。故事的主人公是学生们都异常喜爱的动画明星懒羊羊、喜羊羊和美羊羊，老师一边呈现课件一边对学生说：“Today is Lanyangyang’s （懒羊羊）birthday.Look at Lanyangyang，he is very happy.” 老师一边用肢体语言表现一边教授单词happy和句型“How does he feel？He’s happy.”，学生很快被有趣的故事吸引住了，并在潜移默化中理解了新句型。
　　T：Lanyangyang is waiting and waiting.But Xiyangyang （喜羊羊）is not coming.Meiyangyang（美羊羊）is not coming，too.Lanyangyang has nothing to do.（不停地来回踱步还唉声叹气）How does he feel？He’s bored.
　　这时，很多学生便领悟了bored的含义，并把自己当成了故事的主人公懒羊羊，流露出无聊的神情，模仿道：“He’s very very bored.”
　　T：Lanyangyang is tired.Look，he is sleeping.（老师请学生表演“tired”并操练句型“How does he feel？He’s tired.”）
　　当学生认为故事就在懒羊羊的熟睡中结束的时候，突然一阵巨响打破了当初的平静，原来是椰子从树上掉下来正好砸在了懒羊羊的头上。懒羊羊的好梦突然被打断了。“He’s very angry.His head hurts.He’s so sad.”可怜的懒羊羊伤心大哭。学生们跟着表演起来，有的学生还拿出纸巾不停地擦眼泪，有的学生阴沉着脸做出伤心难过的样子。
　　T:懒羊羊哭着哭着，突然发现自己面前多了一大堆椰子，立刻破涕为笑。正在这时，Xiyangyang（喜羊羊）is coming.Meiyangyang（美羊羊）is coming，too.喜羊羊和美羊羊看到地上有这么一大堆新鲜的椰子，兴奋得跳了起来。Xiyangyang（喜羊羊）andMeiyangyang（美羊羊）are excited.They like the coconuts very much.Wow，yummy!
　　学生在聆听这个动画故事的过程中显得异常专注，心情随着主人公懒羊羊而起伏，在有趣的语言情境中理解并记忆了新词汇新句型，有效排除了学生开口说英语的情绪障碍和认知障碍。
　　三、巩固新词汇――在英语活动中掌握
　　如果说采用呈现的方式是让学生初步感知词汇，那么借助表演等英语活动的手段则是引导学生正确掌握词汇。皮亚杰强调，儿童只有自己具体参与各种活动，才能获得真正的知识（《教育科学与儿童心理学》）。教师可以根据学生的年龄特点和心理特征，设计一些贴近学生实际生活和认知水平的活动，让他们将所学知识在表演中深化巩固。
　　以巩固动物单词“dog，cat，duck，mouse，rabbit”，老师可以把学生熟悉并喜爱的童话故事《拔萝卜》运用到课堂教学中。老师首先结合课件展现一个大红萝卜，并简单地描述：“There is a big red carrot.Look，the rabbit is coming.But she can’t pull up the carrot.It’s too big.So she calls her friends：‘Dog，Dog，come on.Cat，Cat，come on...’”
　　在示范的基础上，老师组织学生进行分组表演，结果学生能够很自然地把所学语言运用到故事表演中来。
　　S1：Dog，Dog，come on.
　　S2：Cat，Cat，come on.
　　S3：Duck，Duck，come on.
　　S4：Mouse，Mouse，come on.
　　最后小动物们齐心协力把萝卜拔了出来。
　　Ss：Oh，yeah!
　　学生在有趣的表演中逐步掌握了词汇，不但提升运用语言的能力，而且提高了与人交往、沟通的能力，同时又发展了学生的抽象思维和创造性思维等多种思维能力。
　　英语词汇教学是英语教学中的一项重要的教学任务，它贯穿整个小学英语教学的始终。因此提倡借助语篇学习新词汇具有重要价值。

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