如何增强初中英语课堂教学有效性
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作者: 张环
自新课程改革以来，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动已成为英语教学的发展方向。如何使课堂在短短的四十五分钟达到最佳的效果已成为英语教学面临的重要课题之一。因而，探索课堂教学的有效性，提高英语课堂的效能成为了当前校本教研的热门。下面我就如何实施英语教学的有效性谈几点认识。
一、和谐的师生关系是实施教学有效性的最基本保障
和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一条普遍规律。因此，在课堂上，教师应根据不同学生的心理，发挥各自的特长，保护他们的自尊心和创造性，这是建立和谐的师生关系必不可缺的有效措施之一。学生一旦得到老师的信任，他们就会感到温暖，尤其是后进生表现特别突出。他们喜欢哪位老师，往往就会对他所教的学科也喜欢。教师就应该在课堂上千方百计地调动他们的学习积极性。如：让口语好的同学经常带领全班同学读英语；让唱歌好的同学教唱英语歌；让擅长绘画的同学在黑板上画画；或让暂时落后的同学上讲台做些简单的表演动作。教师要善于在表演中发现他们的长处，不断给予肯定和鼓励，使他们认识到自身的价值。在课堂游戏性的句型操练中，一些被指定担任角色的学生感到有一种自豪感，逐渐会增添学好英语的信心。这既有利于调动学生的积极性，缩短师生之间的距离，又能保持课堂上热烈、生动活泼的交际气氛。同时，在教学活动中，教师对教学工作认真负责的精神，正直无私的品德及耐心、细致、百问不厌的态度，同样是赢得学生尊敬和信任的基础。教师要经常深入到学生中去，做他们的知心朋友，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活中的一切难题，使学生认识到老师的一切努力都是为使他们更好、更快地掌握英语这门未来实际不可缺少的语言艺术。思想上的共识，将强化师生之间的相互兴趣与信任，从而形成学生主动配合老师的教学活动、创造良好的师生关系和积极主动的双向配合教学关系相互促进的良性循环局面。这虽然有点“功夫在教外”的味道，但经验告诉我们，这是中学英语教学乃至一切中学课程教学取得成功至关重要的前提，也是提高教学有效性的前提条件。
二、有效的教学活动是实施教学有效性的最基本因素
新课标倡导任务型的英语教学活动。一些教师虽然改变了传统的以教师为中心的“Talk and talk”的局面，但往往走向另一个极端――为活动而活动，英语课堂常常出现只有活动，没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，甚至偏离了课堂教学目标。那么，如何让课堂教学有效性得到更好的体现呢？
1.尊重教学条件与教学内容的实际
开展课堂教学，应该以尊重教学条件和教学内容的实际为前提。这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际出发，课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循“简单、实际、经济、易操作”这一基本原则，以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点，力求用最简单、最实际、最经济、最易操作的教学手段，达到最佳的教学效果，使课堂回归自然。比如在教学“Where is my pen pal from?”时，为了让学生对本课出现的几个国家有一定了解和认识，教师可借助当今视听与电脑的高科技优势，形声兼并地创设生动形象、新奇有趣的乐学情景，集中学生的注意力，调动学生主动学习，从而提高课堂教学效率的质量。在教学clock，hand，desk，apple等单词时，可直接演示实物；而对于某些知识，迅速在黑板上画上寥寥几笔的简笔画，既形象生动，又能使学生很快掌握；能表演的动作，尽量表演出来，使学生一目了然。在教时间的表达法时，我带了一个挂钟去教室，一边转动指针，一边指导学生练习。指针转得越来越快，学生对如何表达英语的时间越来越熟练。下课后，学生们围着挂钟，转着指针，说着时间的英语单词，爱不释手。在教感叹句时，我尽力夸张要感叹的词，既有表情又做动作；学生极易理解又记忆深刻；教祈使句时，命令学生一会儿向东一会儿向西，一会儿要求他们执行正命令，一会儿又要求执行反命令；一会儿教师命令学生，一会儿学生又命令教师等等，在丰富多样、反复实践、正误比较中，祈使句的用法逐渐被他们掌握，从而提高教学的有效性。
2.尊重学生学习的实际状态
科学发展观的核心是以人为本，教学也要以学生为本。学生的学习情况，是教学中的一种非常重要的资源。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤，以及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要，因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。这样就会避免出现下列问题：学生活动起来了，课堂纪律松懈了；时间还给了学生，学生爱发表意见，但教学进度完成不了；学生活跃了，却带来基础知识掌握和基本技能水平下降；由于基础和主动投入程度的差异，学生间的差距显得更大了。为此，教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力。在开展课堂教学时，我们还应充分重视学生对知识掌握的实际状态。学生的学习状态有时达不到教师的期望，学过的东西往往没有掌握好，有时又远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。所以，在课堂上要随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴，我们都应该关注。学生没弄明白上一个问题，一般不讲下一个问题。也就是说，教师要根据学生的实际状态，及时调整教学方案。只有循序渐进、由浅入深、逐步深化，教学才能实现有效性。
三、激励的评价方式是实施教学有效性的最佳延伸
有效的课堂活动需要评价手段的支持，表扬是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，包括学生每一个小小的成功与进步，或口头表扬，或用肯定的眼神或动作（如点头等）。受表扬的学生往往会显现出灿烂的微笑，上课时轻松自如。特别是学习上有一定困难的学生，他们的自卑心理比较重，压力很大，教师的一点点表扬，会像照亮他们前行的灯塔一样，给他们目标、信心、动力。同时，受表扬的学生也会向教师投以感激的目光。反过来这对教师的方法是一种肯定，会更加增强信心。这种表扬的互动，会使教师与学生处于互相尊重，互相理解之中，能使师生共同勉励，共同努力。长此以往，教师与学生会产生很强的依赖性。这种依赖性又会使师生之间产生一种期望的互动，教师期望学生更加努力，更加发奋学习，不断拼搏，而学生更期望老师把他们引向一个又一个知识的高峰。这样，为课堂的有效延伸打下了坚实的基础。
总之，在英语课堂教学过程中，构建和谐的师生关系，尊重教学条件与教学内容的实际，关注学生的学习状态，尊重学生的现实学习起点，以及用各种激励的手段评价学生，等等，是提高英语课堂教学有效性的良好方式。教师只有不断探索，根据自己所教学生们的实际情况，采取多种多样的方式来提高学生的学习积极性和教学的有效性，从而达到事半功倍的教学效果。
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