低段科普童话教学存在的问题及对策
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作者: 姚凤荣
低年级的教材中有几篇科普童话，如《蚕姑娘》《小松鼠找花生果》《小动物过冬》等，这类课文语言通俗易懂、生动形象，故事情节离奇曲折、引人入胜。孩子们刚拿到课本时往往先选择科普童话阅读，他们觉得有趣、好玩。可是在听课中我发现：孩子们并不喜欢老师教科普童话，课堂上不积极参与，甚至不愿朗读、不愿回答问题。由此可见，问题出在“教”上。
一、低段科普童话教学存在的问题
1.过于注重科学知识的灌输
童话，是孩子们的最爱。儿童文学作家们煞费苦心地将科学知识巧妙地藏在童话里，让孩子们在读童话的过程中了解科学知识。可是，目前语文阅读教学还没有摆脱以“内容分析”为主的模式，很多老师注重的仍然是课文内容的讲授。因此，科普童话里的科学知识就成为阅读课的教学重点，往往被提炼出来，总结成为一条条精准的科学术语，被老师写在黑板上，还要求学生记在书上，一堂课下来，学生记住的只是几条干巴巴的科学术语，毫无童趣可言，这样的语文课很像科学课。比如：教学《蚕姑娘》，老师的板书是：蚕，卵生。成长分为四个阶段：卵―幼虫―成虫―蛾……
2.过于注重思想道德的教化
“文以载道”是中国文学的精神，科普童话也概莫能外。大多数中国童话都有一种强烈的“载道”在里面，有一种作家想要表达的教喻在里面。不少老师就把这些道理挖掘出来，作为阅读教学的重点。比如教《猴子种果树》，反复强调做事要有耐心，不能三心二意；教《小松鼠找花生果》，想方设法让孩子们领悟丰收的果实要靠诚实的劳动来换，不能拿走别人的劳动成果。这样的课很像思想品德课。
3.过于注重工具性的技能操练
崔峦先生指出：“吃准目标，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。”但是一些老师忽视童话文本的特点，将之等同于一般文体。“课文主要讲了一个什么故事？用两三句话说一说。文章有几个自然段？可分成几大段？这个词是什么意思？去掉和加上有什么不同？……”一系列的问题使得孩子们在思考、回答的过程中全然忘记了童话的美好，忘记了自己在阅读一个有趣的故事。老师只是把科普童话当做学生学习语文知识的载体，不断地解词造句，破坏了故事情节的完整性，也破坏了学生学语文的好“胃口”。
二、低段科普童话教学对策
1.香甜的童话味
孩子们爱读科普童话主要是因为那香喷喷、甜蜜蜜的童话味，童话能带领孩子们进入一个神奇的世界：草能言，树能笑，星星会眨眼，猫儿狗儿会说话。奇妙的幻想和想象牢牢抓住了孩子们的心。著名特级教师周益民说：“当童话住进教科书，当童话推开教室门，我们一定要努力保护其本来的模样，一定仍然把它叫做‘童话’。”如何让科普童话教学充满香甜的童话味？我认为可从以下几方面入手。
（1）课堂语言儿童化。在科普童话教学中，教师要有意识地引导学生和文中人物合二为一，在学生朗读和发言中尽量不要用“谁来读读喜鹊说的话？”“蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的？其间要蜕几次皮？”“想一想蚕是怎样结茧的？”这一类的问题让学生思考。因为在这些问题面前，学生是作为旁观者出现的，他是用自己的心去揣度别人的心理，虽然发言很精彩，但很难与文中人物产生共鸣。所以，我们可以换一种方式提问，使学生在不知不觉中融进童话，成为童话中的一员，比如以上的问题可以改为：“可爱的小喜鹊，你对小猴子说了些什么呀？”“蚕姑娘，你是怎么变成蛾姑娘的？你要睡几次觉呀？”“蚕姑娘，你是怎样结成漂亮的茧子的？”这样，在师生的言语交流中学生能达到阅读中的“有我之境”，香甜的童话味也就飘散出来。
（2）童话形象拟人化。童话有别于其他文体教学的一个重要方面就是凸显“幻想和想象”的特点，培养学生的想象能力。对于低年级的学生尤其是一年级学生来说，语言文字所描述出来的景色、人物等需要用一些具体直观的图画、幻灯片等呈现出来。在再现童话形象时，不能把生活中的、自然界中的人和动物的本来面目原原本本地照搬到课堂上来，而要将其拟人化。例如教学《蚕姑娘》，我就有过失败的教训：上课伊始，考虑到大部分城里孩子没见过蚕的生长过程，我就通过视频播放蚕的幼虫――黑乎乎的小虫子，成虫――又白又胖的虫子，最后化蛹成蛾，结果真实的蚕与毛毛虫非常像，孩子们看着不但没有新奇感，反而吓得直往后缩。显然，蚕真实的面目破坏了文中的蚕姑娘给孩子们带来的美感和亲切感。童话的魅力也因为这样写实的画面而减掉很多，甚至完全失去。所以，图画中的小动物一定要像故事一样人格化，像人一样站立起来，还要像人一样穿上漂亮的衣服。
2.芬芳的语文味
小学低年级的“语文味”应体现在识字写字与正确朗读上。科普童话的语言浅显、生动、简练，接近学生语言的“最近发展区”，是提高学生表达能力的好例子。
（1）角色表演体会语言的情味。一篇童话，就是一个童话剧，低年级儿童乐于表演，善于想象，教师在课前准备几个头饰，课堂上请学生上台表演，孩子们会很快融入角色，在表演时加上适当的动作、表情，读出适当的语气。通过表演，学生会领悟语言的情味，内化文本的语言，提高语文素养。
（2）扣词想象体会语言的情味。想象是童话的翅膀。一个词，一句话，往往蕴含着丰富的想象空间。教师要抓住科普童话中的“空白点”，启发学生想象，体会语言的情味。如品味《小松鼠找花生果》中的重点词“每天”。
师：小松鼠，今天要下暴雨，你就呆在家里别去了！
生（扮演小松鼠）：不，我要去，我要到花生地里，看看花生结果了没有。
师：小松鼠，今天你不舒服就别去了。
生：不，我要去，我要去看看花生结果了没有。
师：小松鼠，昨天才看过，今天不需要去看了吧？
生：不，我要去，说不定今天花生结果了呢。
师：就这样，第一天――小松鼠到花生地里，看看花生结果了没有。第二天――小松鼠到花生地里，看看花生结果了没有。大晴天……下雨天……一天都不落下。这就是“每天”。
就这样，扣住关键词“每天”，引导学生联系生活，与童话人物对话，真正走进了童话主人公的内心世界。
3.清新的科学味
低年级儿童刚刚开始学习阅读，理解能力有限，同时他们活泼好动，对世界充满好奇，遇事总想弄个明白。我们在进行科普童话教学时，要针对这一学情设计教学，把有趣味、有意思放在首位，保护孩子们的好奇心。教学中童话味和语文味浓郁一些，科学味要淡一些，如早晨的空气一样清新。
（1）让科学味悄悄散发。科学知识藏在童话里，同学们觉得它可爱又可亲。孩子们喜欢读童话，读着读着也就对科学产生了兴趣。我们在教学中要避免将童话里的科学知识拎出来，总结成干巴巴的科学术语，让严肃冷静的科学与学生面对面。可以请童话里的人物开口说话，用童话的语言告诉孩子们一些科学知识。如《蚕姑娘》一课学习临近尾声，请同学们扮演美丽的蚕姑娘，老师扮演记者采访“蚕姑娘”。
师：蚕姑娘，你刚从蚕卵里钻出来时也像现在这么漂亮吗？
生：不，那时我又黑又小，不好看。
师：那你是怎么变成现在这个样子的呢？
生：我不停地吃桑叶，吃饱了就睡一觉，醒了就脱下旧衣裳，换上新衣裳。
师：哦，你换了几次衣裳呢？
生：总共换了四次衣裳。
师：你也就变得一次比一次漂亮了。你又是怎样变成蛾姑娘的呢？
生：我爬到蚕山上，吐出丝儿来，结成雪白的茧子，我在茧子里面慢慢变成了蛾姑娘，然后飞出来。
让蚕姑娘讲述自己的变化，孩子们喜欢听，因为孩子们已经把蚕姑娘当成了自己的朋友。就这样孩子们在不知不觉中读懂了童话，了解了科学知识。
（2）让科学味向课外散发。教材中选编科普童话的目的之一是激发孩子们对科学的兴趣，产生探究世界的欲望。因此，课文中的科学味应向课外散发，让孩子们课后观察自然，自己验证文中的描述（如：自己养几只蚕，观察蚕姑娘的变化过程）；向孩子们推荐优秀科普读物，如《高士其爷爷讲故事》《小学生科学故事》等。
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