童话个性化学习存在的问题与对策研究
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摘 要：童话个性化学习是小学语文重要的组成部分，有利于培养学生审美情趣、健全人格和语文素养。当前小学语文童话个性化学习存在教师理论素养缺失、教学技能有待提高、学生课外阅读面狭窄等问题，种种因素都影响着童话个性化学习的效果。本文根据上述问题提出了相应的解决对策，希望为小学语文教师提供教学参考。
关键词：童话个性化学习;问题;对策
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）18-0132-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.121
一、童话个性化学习现状反思
（一）教学方式的问题
在实际教学中让学生改写表演童话，配音乐和插图进行教学仅仅占百分之十八。学生作为课堂的主体，他们对童话作品的认识，大多来源于教师的教学方式。童话教材大多集中在低年级，对学生学习兴趣的培养有很大帮助，同时也可以激发学生的创造力和想象力。但是就目前来看，童话课堂平淡、无味，无法达到引起学生兴趣，丰富学生想象力的效果。教师备课时要根据班级学生实际情况，酌情选择更吸引学生，能激发学习兴趣的教学方法，要使用多种教学方式相结合的手段，力求达到最好的教学效果。
（二）过分依赖多媒体教学
随着信息化时代的到来，多媒体已经占据小学教学课堂主要地位，它以直观性的影像将童话中丰富的想象从抽象的文字转化成为具体可视的图像，改变过去小学语文教师在讲授相关童话故事内容的时候，重视采用口头语言描绘的方式来构造出童话故事形象的状况。这样才能更好地激发学生的学习兴趣，因此备受教师喜爱。但是多媒体只是作为教学辅助工具，课堂上还是应该以教师为主导，学生为主体。
二、应对童话个性化学习现状策略
（一）童话后续创作
马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的。因此，抓住学生以想象见长的优势，在课堂中适时引导学生展开联想，进行创作和改编，可以大大刺激学生的阅读兴趣。在教学中教师可以根据学生的兴趣采用以下方式进行后续创作。
仿写童话。低年级课文中童话占据的比例较高，学生对童话兴趣浓厚，教师就可以把这些课文当成一个例子来引导学生仿写一些小的童话故事。如《小壁虎借尾巴》可以仿写成《小鸡借翅膀》，也可以借学生喜欢的故事书、卡通画来仿写，要求学生交代清楚时间、地点、人物和事件，故事情节可以自己想象，通过一段时间观察，我发现一些学生能写出很完整的童话故事，大部分学生的看图写话都有了很大的进步，通过这样的训练，培养了学生的思维，同时锻炼了学生的表达能力。
改编童话。学生的创造力和模仿力都是惊人的，特别是面对一些他们喜爱的童话作品，在读完之后会产生很多奇思妙想，这时候刚好可以给学生一个展示的舞台，在无形中培养学生的想象力，也有助于学生创造性思维发展。《去年的树》这篇童话就是一个典型的素材，在原文中树在工厂加工成火柴，鸟儿是通过火柴去村子里寻找的。树除了可以做成火柴还有很多其他的用处，比如可以做家具、做船、做课桌椅、做铅笔等，教师就可以引导学生思考，假如树用做其他的用途，鸟儿又该怎么做呢？这样，虽然故事的情节发生了改变，但是主旨还是一样的。通过这样的改编活动，学生或许对文章产生更加深刻的认识，在改编之前或许会责怪伐木工人砍树，拆散树和鸟儿这对好朋友，在改编之后，学生或许会悟出树和鸟儿终究不会永远在一起，就像我们生活中一样，好朋友可能因为转学或者其他种种原因分开，而我们应该接受并且去祝福。或者还可以换一个角度来改编，比如树并没有被砍，但是鸟儿却因为种种原因没有如约归来，树开始漫长的等待，时刻担心鸟儿的安全，向过路的每一位小动物打听鸟儿的消息，终于有一天……从这个角度来启发学生，也许学生能写出更好的佳作。
（二）课后阅读完成知识迁移
听家长读故事。除去在学校的时间，其他大部分时候学生是在家里，父母是学生第一任老师，是教师之外另一个关心学生的群体。以前没有电视机，也没有电子产品，晚上大家常常搬个小凳子聚集在家门口，听父母聊天讲一些民间的故事，而现在电子产品已经普及，很多学生失去了精神食粮，家长也跟学生越来越疏远。因此教师应该动员家长积极参与到学生的成长中来，比如跟学生一起读童话故事，给学生讲睡前故事，学生在听故事、读故事的过程中会通过语言在头脑中勾画出一幅幅图像，充分融入童话故事中，同时也拉近父母跟学生的距离，慢慢的学生会迷上童话，从家长读过渡到自己看、自己讲，这样形成一个良性循环，形成一个良好的阅读氛围，促使学生在课外积极投入到阅读中来。
参考文献：
[1]郑萌.小學语文童话教学的困境与对策[J].都市家教月刊，2016（6）.
[2]张秀丽.基于小学生学习特点的阅读教学需求[J].现代教学，2011（Z1）.
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