高中英语课堂教学有效性探究与思考

来源:用户上传      作者: 金玲玲

　　摘 要： 课堂是教学的主要阵地，如何利用好这个阵地对学生开展教育与教学，已成为教师关注的焦点问题。本文从提高高中英语教学质量的角度出发，着重分析了词汇教学的迁移与拓展、语法教学技巧的把握、阅读的“一个中心，两个基本点”教学理念的确立，以及作文教学的生活场景化营造，对提升英语教学有效性的重要作用。
　　关键字： 高中英语教学 有效性 探究 思考
　　
　　高中英语新的课程改革指出，在英语课程设计上要注重培养学生学习英语和应用英语的能力，做到学与用的结合，从而促进学生积极思维和有效表达。在教学模式上，要建立开放性、灵活性、多元化、主体化的学习与评价体系，力求实现教师“教”与学生“学”的高效吻合，以保障英语课堂教学有效性的顺利实施。
　　从教师教学的角度出发，衡量高中英语教学的有效性标准是：通过有组织、有效率、有生命力与创造力的教学形式的开展，让学生能快速获得知识的过程；从学生的发展上来讲，有效性是指学生可以获得高效的英语学习方法，掌握一门国际语言的交流技巧。两者的有机结合，便是我们倡导提升英语教学有效性的最终目的。
　　一、迁移拓展，在增加学生对词汇的二次记忆中强化教学的有效性。
　　英国语言学家威尔金斯曾经对英语词汇有这样的评价：“没有词汇，人们将无法表达任何事物。”因此，开展英语词汇教学，对英语的学习起到了举足轻重的作用。英语不同词汇之间存在不同联系，找出它们关联的内在规律，对学生更好地识记、理解词汇有很大的帮助。词汇的迁移与拓展教学方法的提出，目的是帮助学生在已经掌握的词汇的基础上，获得对新词汇的学习、识记及构架能力。教师要根据课堂教学实际及英语知识逻辑性的特点，阐明词汇的内在区别和联系，给学生提供词汇的拓展的方向，帮助学生构建词汇迁移的构架。
　　二、把握技巧，在高效的语法教学中提升教学的有效性。
　　传统的英语语法课的教学目标只是为了知识的讲解，在教学方式上多采用“满堂灌”，为了强化学生的记忆，教师通常还通过“题海战术”来达到理想的教学效果。可见，这种教学现状忽略了对学生自主学习能力的培养，致使出现学生积极性不高、课堂气氛紧张的状况。从提高语法教学有效性的角度出发，英语语法教学应把学生当作主角，把课堂的时间还给学生，让学生在自主与互动中理顺语法知识学习的思路。
　　我们倡导英语语法教学中的学生互动，是建立在学生对知识的学习与接受程度各不相同的基础之上的，可能教师的教学观点能被一部分学生接受，而接受教师观点的学生会用自己对知识的理解方法讲给自己的同学听，这种同龄人之间的知识的对接，会大大加快学生对知识的理解速度，让学生在“差异”中获得同等的知识，完成共同的学习目标。例如在讲解declare单词的用法时，老师首先要让学生探讨在“He declared that he wanted to be free.”句子中declare+ that 从句的知识点，然后引导学生进行互动交流，通过学生交流的情况，老师再举例说明单词declare其他的应用情况，如“declare +sb./sth.+ to be/declare + n./declare +sb./sth. +adj”等。
　　在英语语法的学习中，除了采用层次教学法之外，我认为还可以通过情景化的方式开展。比如在上名词性从句的时候，我以my school为主线，从谈论学校的现貌和旧貌，非常自然地引出和讲解宾语从句、主语从句、表语从句和同位语从句的用法，创设校庆这一个真实的情景，让学生进行操练，最后让学生畅想未来学校，落实笔头写作。
　　三、“一个中心，两个基本点”，发挥阅读的优势，带动其他英语知识的学习，巩固教学的有效性。
　　英语的阅读一般可分为：看-思两个阶段，这两个阶段以英语阅读的内部规律为前提，根据不同的阅读内容来进行知识的获得与总结。其中，“看”是信息获得的过程。“思”是对阅读后文章要点的提炼，是对文章中句子组成结构及语法运用的分析，两个阶段的相辅相成，便是我们树立“一个中心，两个基本点”阅读教学理念的基础。
　　英语阅读的“一个中心，两个基本点”是指：以快速寻找文章主题（包括文章的中心句）为中心，以剖析文章写作思路和句子结构（句子成分、语法等）为基本点。“一个中心”的确立旨在引导学生懂得把脉文章主要论述问题，帮助学生养成阅读文章先找中心句的习惯，让学生在拿到一篇陌生文章后，可以很快地进入文章的论述的内容中，增加对文章的理解速度。当出现考试中时间不够用的特殊情况时，学生还可以根据文章主题，进行跳读，或者根据主体对问题选项进行揣测，提高答题的准确率。
　　阅读中“两个基本点”，是对英语文章内容与知识点深度学习的标准，通过阅读，学生可以掌握大致的文章故事情节，对于文章细节或者过程的表达方式及句子结构，尚缺少准确的分析，因此，对阅读内容进行高效探究，不仅可以让学生对阅读内容的主题定位更准确，而且突破性地把句子的构成形式和句子中的语法知识点融入到系统化的学习环境中。例如在上Model 2 Unit1 “Cultural Relics”单元的阅读课的时候，文中有这样一个句子：“However，the next King of Prussia，Frederick William I，to whom the amber room belonged，decided not to keep it.”通过分析这个句子，可知这个复杂句中含有一个介词+关系代词引导的定语从句，即to whom the amber room belonged。同时该句中还有一个知识点，即belong to。这样一来，学生不仅对阅读内容有了更深入的学习，而且句子结构和语法知识也得到了巩固。 “一个中心，两个基本点”的教学思路，除了实现阅读与语法知识结合外，还给学生开展高效率的英语课外阅读提供了清晰的思路，对实现英语综合实践及写作能力的提高具有很强的现实意义。
　　四、回归生活，梳理学生作文的写作脉络，实践教学的有效性。
　　提到英语作文，很多学生都很头疼。有的学生是有写作思路，但是不会表达，有的学生是根本不知道从何下手。出现这种问题的关键因素是受到英语学科抽象因素的影响，传统的教学方法，强调的是学生记忆，这种方法的优势是在考试中碰到对路的话题，学生会很快完成作文的写作，为完成其他题目节省下了时间，但是出现这种情况的概率有多大，便可想而知了。与此同时，这种方法会在一定程度上产生束缚学生的写作思路的负面影响。
　　我们不妨换个角度对待英语作文的写作。首先我们在传统的识记法的基础上，对英语作文的写作要求进行分类，比如可分为：故事型（发生在某某时间的一件事等）、应用型（活动安排、演讲稿、信件等）、发散型（直接给出一个题目，让学生自己定位写作方向）等。然后根据分类，进行靶向练习，靶向练习的方式不能只局限在几个范文的识记，而是要把练习的范畴转向到学生的生活实际中，用一种生活化的场景开拓学生的写作思路，用鲜活的生活素材感染学生，用生活中的实际例子培养学生写作的逻辑性。
　　比如在上Model 3 Unit 2 “Healthy Eating”这个单元的reading & writing课型的时候，写作部分是要求利用给建议的句型来进行写作。我拍摄了一张学校餐厅的照片，告诉学生自己就是餐厅老板的同学，为了吸引更多的学生就餐，请学生给我同学的餐厅经营给出一些建议。课堂上，学生就服务、菜色、广告等各方面给出了很多好点子，而且都自然而然地应用上了“He’d better.../He should .../Why not...？”句型。此时我利用课堂有效资源（王鹏和永慧的餐馆），营造了一种真实的生活场景（学校餐厅），给学生以真实和真诚感。应用这样熟悉的流程，学生的写作思路就一下子打开了，再加上之前的知识积累，学生完成作文写作便变得灵活自如。像这样在教学中增加生活化的元素，改变了学生对英语作文写作抽象性的认识，在生活情景的熏陶下，顺利高效地完成试题中要求的写作任务，可谓是提升英语作文写作有效性“最快捷的方式”。我们知道，不同的生活场景对学生的引导作用各不相同，每一种生活场景的营造都存在他们独自的特点和局限，因此，在英语教学中要尽可能提高生活化场景的构建频率，让学生对英语作文写作具备比较全面的“后备”资源。
　　总之，高中英语教学有效性的提高，不仅需要教师发挥自身优势，根据学生学习的实际，对教材资源进行重新组合，而且要懂得对教学方法进行改革，突出学习与应用的结合，使学生在掌握高效的学习方法的同时，得到生活应用的认可，从而达到调动学生的学习积极性、提升课堂教学效率的目的。
　　
　　参考文献：
　　［1］陈素娟.如何提高高中英语课堂的有效性［J］.考试周刊，2008，15.
　　［2］高仕茹.高中英语新教材分层教学实验研究［D］.西南师范大学，2000.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-968419.htm