阅读教学中学生主体参与和素质教育的关系
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作者: 贺瑛
摘 要： 本文作者通过分析高职大学英语阅读教学中的一些体会，认为阅读教学中要充分发挥学生的主体作用，同时要注重学生的能力或素质的培养，论述了大学英语阅读教学中学生主体参与和素质教育的关系。
关键词： 阅读教学 学生主体参与 素质教育 关系
一、在阅读训练中，教师要有意识地指导学生练习速读、泛读、跳读和扫读，从而获得四种基本能力。
①在阅读中准确获得信息的能力
②获得特定信息的能力
③领会文章大意的能力
④领会文章深层意义的能力
同时，教师要培养学生预测下文、推隐含、筛选信息和归纳总结的能力，例如推敲词义、分析长句。阅读中如碰到生词，考生要通过上下文、词缀、复合词的一些构造、词形的转化来猜测词义，碰到长句时，学生要学会把长句层层剥开，找出主干，然后再看修饰成分，降低理解的难度，以便充分理解文章，加强学生的语篇意识，阅读中遇到生词是常见的事，要读懂整个故事，必须弄懂这些生词的意思。学生可以运用语境来理解生词的意思。语境就是语言所描述的相关情景，即上下文。语境就是句子里的所有单词或者段落中的所有句子。一个句子里所有的单词构成一个语境，在一个段落中，所有的句子构成了一个语境，学生通过上下文推测了解信息。教师应引导学生重视语篇承接语（connectors），表示句子交际功能的标识语（indicators）及代词的指称和照应等。阅读材料中往往有许多与目标信息无关的内容，如果一一阅读，将花费太多的时间，有时还无法找到所需的信息。因此，我们必须作出科学的安排。扫读的第一步，应是找出所需的关键词，快速扫描全文，锁定信息来源。第二步，在信息的方位锁定后仔细阅读有关段落及信息，判断信息是否正确，解决问题。
当然，要使学生达到这种境界还需要一个较长的实践过程。学生除了在课内进行阅读外，还必须把它延伸到课外，课外读得越多，词汇复现率变得越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度也就越快，理解力也越强，进而形成课外阅读相互促进的良性循环。对学生来说，课内阅读的时间和阅读量是有限的，而课外阅读的时间和阅读量是不受限制的。更重要的是，课外阅读书的选择具有更大的自主性和自由度。学生不为应试而读，不为分数而读，这时的阅读更具有真实意义的主体自我发起、自我体验和评估、提高阅读速度，这才是高层次的主体参与的阅读，并且它能够使学生掌握阅读的主动性，从而生动活泼地体现出自我学习能力。
二、因材施教，有针对性地注重某种能力或素质的培养。
在大学英语教材中，有些优秀的阅读材料，可以让学生在阅读中自我接受思想素质方面的教育，进行自我求治，如“Madame Curie and Radium”、“A Person of Great Determination”、“Three Gold Medals for Wilma”及“My teacher”，这些文章我都要求学生重点阅读，让他们从Madame Curie，Wilma Hartlely及Helen Keller的身上认识到“Failure is the mother of success，Determination means victory，victories and defeats are ordinary things to a general.”受这些平凡而伟大的精神的感染和熏陶，学生认识到成功的道路铺满了困难和挫折，只要有坚强的意志拼搏的精神、强大的生存发展能力及良好稳固的心理素质就可以在社会竞争中获得成功。这种有侧重的阅读大大地增强了学生的抗挫能力。
三、优化阅读习惯，创造参与条件，激发学生的阅读兴趣。
良好的阅读习惯非常重要，它是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。
阅读时可指导学生养成速读和跳读的习惯，经常进行限时阅读。因为限时阅读是培养学生快速敏捷思维能力最有效的手段和途径之一。当然在进行限时阅读时，还应坚持课外抽查、课内快速检查，在逐步提高阅读速度的同时还要提高学生理解文章的内涵的准确度。
在英语阅读教学中，教师必须在主体参与方面注意增加学生参与阅读的机会和时间，不断提高学生参与阅读实践活动的深度和效率。因此英语阅读教学必须从以教师为中心的讲解式教学转向以学生为主体的任务式教学，也就是让学生成为阅读实践活动的主角。
在英语阅读教学中，教师不仅应要求学生主体参与阅读，而且应激发学生的阅读兴趣，鼓励他们主动阅读。为了做到这一点，教师可以在课外补充一些有趣的课外材料，关键是要充分利用教材，注意培养学生阅读的主动性。上课时教师可针对不同类型的课文，用不同的方法进行教学。
①形象激趣，直观和形象的导入能极大地吸引学生的学习兴趣。如：SEFC BOOK 2 Lesson18 “Charlie Chaplin”一课时，老师可让学生看卓别林滑稽表演的录像。
②时事引趣。教学课文时联系时事新闻会使学生觉得学有所用，从而激发他们的学习动机。如教SEFC BOOK 1 Lesson 50 “Abraham Lincoln”之前，老师可向学生介绍美国的总统大选，并提问：Who’s the president of the USA now?Who were the candidates for the 2000 presidential election?Can you tell me something about the president of the USA in the past?通过让学生回答以上问题，可使学生初步了解美国的一些事情，同时可增强其进一步了解美国历届总统的信息的欲望。
③设疑提趣。学生带着疑问阅读时对文章的理解会更快、更准，阅读也会变得轻松。例如，教学记叙文、新闻报道或人物传记类文章时，教师可以由Wh-questions导入，让学生带着问题去阅读，在文中寻找答案。这样的阅读不但目的明确、速度快，而且理解准确。
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