英语教学中合作学习的实施策略探究
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作者: 齐曼
摘 要： 合作学习是目前教育界一种很受欢迎、创新和富有实效的教学理论与策略。合作学习不仅能提高学习成绩，激发学习兴趣，促进良好师生关系的建立，而且能增强协同合作能力，提高发散思维的能力，增进学生的自主学习性。本文从英语合作学习的教学实施策略方面来分析，从而提高英语合作学习的教学水平。
关键词： 英语教学 合作学习 实施策略
合作学习是一种开放性的教学方式，顺应当今世界全球一体化趋势和新课标环境下实施素质教育的潮流。合作学习是学生学习方式的重要转变，它是一种以学生为中心，以小组学习为形式，旨在促进学生合作、自主学习，从而达到最佳学习效果的教学策略。然而为了提高英语教学效率，应该如何有效地实施合作学习呢？
1.分组策略
合作学习是以小组活动为基本单位的教学形式，因此教师要对学生进行合理的分组。首先，我们要考虑小组的规模。众多研究者通过研究得出，小组规模以2―6人为宜。小组学习是由全体组员在相互作用的过程中共同努力完成的。小组规模较小可以降低沟通协调难度；能够确保学生承担个人责任，小组中人数越多越容易责任分散；同时当小组规模较小时，小组成员之间两两互动比较多，学生比较了解，能够建立良好的人际关系。在英语课堂中，学生之间的关系要比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。小组合作的目的之一也是希望在合作过程中学生之间的关系能够得到改善。
在确定好小组的规模后，教师应遵循同组异质与异质同质的原则将学生分配到各个小组中去。在分组时教师要考虑到学生的性别、成绩、能力、认知风格和学习风格、学习兴趣、家庭背景及英语基础水平等方面的差异。例如在英语口语课堂中，老师在分组时，经常会从方便管理角度出发，让学生临近的座位分组讨论问题，这很容易，但是这样并没有考虑到学生的差异性，会造成小组间力量不均衡、竞争不公平，还容易使学生心理受到影响。有的小组聚集了英语口语好、知识面广的学生，他们发言争先恐后，有良好的自我优越感；有的小组能力较弱，他们口语差、表达能力不强，就会表现出胆怯、自卑、缺乏信心的消极情绪。这样的合作不利于调动学生参与的积极性和主动性，使小组缺乏凝集力，阻碍合作学习能力的发展。教师在分组时要尽量做到每个小组水平相当，好差搭配合理，让同组的学生之间实现互补。还应该注意的是，最好不要让学生进行自愿分组。研究表明，学生自愿分组往往以娱乐为目的，经常会选择和平时最要好的同学在一起，这样他们就会被限制在一个狭小的人际圈内，阻碍他们从更多的同学身上学到不同的东西，也很难认识到小组成员异质性的重要性。
2.情境任务设计策略
在合作学习中，情境任务的设计是合作学习系统设计的重要组成部分。我们需要探讨什么样的教学任务适宜于合作学习？合作学习能否有效进行，在很大程度上取决于教师情境任务设计的合理性。如果教师设计的情境任务能充分激发学生的学习兴趣，贴近学生的生活和个人体验，新颖丰富，层次性强，这样才能保障合作学习的有效性。
2.1情境任务设计的趣味性
课堂小组讨论是合作学习最常用的一种教学方法，但在具体情境任务设计时，教师要考虑到讨论主题的趣味性，这样有利于学生进行积极的参与，提高学生学习的自主性，创造活跃的课堂氛围。以《新世纪高中英语》高中二年级第一学期Unit 10 “Museums”的课文阅读教学为例，老师可以以图片导入的形式，充分利用图片直观、形象及色彩丰富的特点，吸引学生的注意力，激发学生进一步了解三大博物馆的渴望。小组讨论自己感兴趣的博物馆资料，选择小组代表向全班同学展示汇报。还可以通过导游活动的情境设置，让学生进行分角色对话，使学生感到交际的需求和渴望，激发学生的学习兴趣，从而促进学生之间的有效合作。
2.2情境任务设计的真实性
情境任务设计的真实性是指讨论的主题贴近学生的生活实际，教师可以让学生在课内讨论一些具体生活的实际问题，在课外多进行实践。学生可以通过和他人的合作，增强团队意识、自主学习能力和创造力。以《新世纪高中英语》高中二年级第一学期的Unit 4 “Sports Around the World”为例，在阅读完短文之后，老师可以让学生分组讨论 “China and Olympics”，还可以讨论他们对北京奥运会会徽的理解，从它的颜色、中文字母“京”及书法等任意自由发挥想象。还可以搞一次学校运动会会徽的征集活动，让学生把他们设计的会徽带到课堂上，对自己小组的作品进行展示。通过实物投影，并现场配图讲解，把课堂让给学生，突出学生的参与，调动学生的学习积极性，使课堂气氛达到高潮。
2.3情境任务设计的多样性
情境任务设计的多样性是指时间、内容、方式的多样性。合作学习可以在课堂内或课堂外进行，活动内容可以体现独立性思考的能力，活动方式可以采用对话、采访、讨论、角色扮演、游戏等。以人教版NSEFC Book 2 Unit 4 “Wildlife Protection”为例，老师首先可以进行Interview，调查学生知道有哪些濒临灭绝的动物，然后学生可以进行Role play，让学生运用想象力来扮演某些濒临的动物，向人们介绍“自己”的生存状况；也可以让学生通过Story telling的形式讲述自己保护动物的经历；还可以通过Make a speech 的形式让学生号召大家行动起来，保护野生动植物。这样通过情境任务设计的多样性，拓展学生的发散思维能力，敢于发表自己的看法，有很强烈的参与感和现实感，从而形成极为活跃的课堂气氛，让学生更加懂得如何有效地进行合作学习。
在合作学习中，教师设计任务时决不是大权独揽，而是要充分听取学生的意见，鼓励学生参与任务的设计，同时也允许学生自己选择任务。这样通过教师和学生在课堂中的协同设计，有助于建立良好的课堂氛围，更符合学生的客观需要，也可以增进师生之间的关系，促进更好地合作。
3.角色策略
3.1教师角色转变策略
合作学习顺应了时代发展要求，合作学习中的教学信念也有了新的发展，传统的教师的角色和职能也随之发生了变化。在合作学习的设计和实施过程中，教师被赋予了许多新的角色。教师是课程实施过程中最直接的执行者和参与者，是合作学习能否有效实施的关键因素。
在英语教学合作学习过程中，教师首先应该成为良好学习氛围的创设者，为学生提供信任、安全、平等、自由的学习氛围；只有在这样的氛围中，学生才会有较高的学习动机，才会专注于学习，敢于表达，真诚而和谐地与老师和同伴进行互动。合作是建立在信任基础之上的，只有师生、生生之间信任，才能互相配合、互相帮助。安全意味着让学生感觉到自己可以自由探索，即使犯错也不会被批评和嘲笑。合作学习鼓励学生对自己的学习负责，对小组的学习负责，大胆设想，自由发言，主动探究。平等之所以重要，是因为合作学习强调每个学生都平等积极参与。教师应该表现出对优等生和差等生无偏爱，对他们的进步都给予真诚的表扬，对他们都抱有适合各自水平的高期望。
其次，教师应成为合作学习实施过程的引导者和监控者。在合作学习中，教师不再是主宰课堂的绝对权威，而是成为组织和参与学生探讨的一员，对学生进行指导和提供咨询和帮助。由于学生们开始还没有建立起较强的合作意识，合作经验也尚未成熟，所以在合作学习的过程中难免会遇到问题。教师作为引导者，应该帮助学生明确合作的目的、步骤，有效地开展讨论。让学生明白合作学习是建立在角色分工和个人责任制基础上的，从而澄清强化学习目标，增强学生对目标的责任感和自主性。作为监控者，教师可以从不同的角度来观察各小组合作学习的情况，通过关注他们的行为及情感表现，运用手势、口头语言及时进行调控。例如在英语学习中可能会涉及到其他国家文化的问题，如果老师把讨论的题目交给学生后，就只顾做自己的事，没有对学生进行指点和帮助，这样合作学习就不能达到预期的效果。因此，教师的指导和调控十分重要。在合作学习活动进行中，教师应对学生的参与情况进行记录、指导、点评和总结。教师要认真观察，及时发现问题以便及时补救，这样不仅能激励学生主动参与，而且能提高学生的学习积极性。
最后，教师作为一个激励者，应该对每一名学生都给予关注。要时刻注意观察学生的表现，对创造性、批判性的想法和意见要给予适时的肯定。同时，还应该更多地关注那些能力相对较差或比较内向的学生。教师应该积极地表扬鼓励学生，哪怕他们只取得了一点小的进步。这种精神上的鼓励有利于激发学生学习的主动性和创造性。
3.2学生角色转变策略
合作学习改变了以往课堂教学中的“教师满堂灌，学生静静听”的模式，千方百计让学生动起来，积极主动地参与到了课堂教学中。在合作学习中，不是让学生自由任意的活动，而是要让学生充分挖掘课堂上的同伴资源。学生不仅是知识的消费者，同时也是知识的生产者。学生不是一个被动的信息接受者、贮存器，他们是知识的建构者。通过合作学习，学生能真正地参与到教学中；学生通过目标、角色、任务、内容、结果等各方面的相互依赖，形成了有利的教学格局，有利于培养学生解决综合性问题的能力。
4.测评策略
合作学习作为一种课堂教学策略和学习方式，需要借助评价来不断改进，使教学效果最优化。合作学习的评价目的在于对学生的学习能力、学习态度、价值观等进行评价，使学生多角度发展。教师对学生的测评是学生持续学习的重要动力。然而单一性的教师评价对学生的全面发展不利，因此在英语课堂合作学习中需要更灵活、更多样化的评价方式。
在合作学习评价中，首先教师要坚持小组整体评价的原则，不仅要关注小组的整体表现，对学生的个体表现肯定也很重要。对合作学习中有进步的学生要给予鼓励和赞扬。例如，对于缺乏自信的学生，教师要经常用“Be confident.”“Don’t be shy，take it easy.”“You’ve done a very good job.”这样的鼓励话语。其次，教师要引导学生进行自我评价和小组成员互评及小组自评和组间互评。学生通过自我评价，可以发现自己的优点和不足，积极地改正缺点，从而不断地进步和完善，提高学习的自主性。通过小组评价可以增强学生相互之间的交流，激发小组成员互相帮助、合作竞争的意识。通过总结成功经验和不足，以及个体对小组所作的贡献，学生能够互相学习，吸取经验教训，从而提高合作学习的质量。最后，教师在评价合作小组时，不仅要关注小组合作学习的结果，还要对小组合作过程的表现进行评价。如果教师只是单纯地对结果进行评价，或是认为某个同学的成绩好，英语口语好就可以代表整个小组，而不对学生在合作学习过程中体现的参与意愿和合作诚意进行评价，这样对合作学习的评价是片面的、不科学的，不利于学生参与合作学习，会降低学生合作的积极性。因此，合作学习需要教师和学生的共同评价。
5.结语
教师在实施合作学习法时，要充分地考虑到以上的实施策略，然而这些并不全面。合作学习是一个很值得深刻研究的主题，还需要不断地深入调查研究。合作学习不仅是一种教学方式，还是一种生活态度。它充分考虑学生学习的自主性和参与性，为英语教学注入了活力和希望；同时也改善了课堂的学习氛围，激发了学生的学习热情，培养了学生自主探究能力、创新思维和合作意识。因此，教师在合作学习中要做好充分准备，以促进教学目标的实现，提高英语教学水平。
参考文献：
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