英语自主学习对合作性学习等教学策略的启示
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作者: 王言 张天骄
摘 要： 自主学习是学习者掌控自身学习的能力。作者认为学习者的自我操控是学习的一部分，学习者根据他们自身的情况选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自身的自律性来达成学习目标。在英语教学的进程中，合作性学习不仅可以激发学生的意志，促使学生进行自主性学习，而且有利于不同性格的学生进行自主学习。
关键词： 英语自主学习 合作性学习 教学策略
一、自主学习的定义
关于自主学习，不同的学者对这个概念有着不同的定义，大多数研究人员倾向于将自主学习定义为一种能力。Henri Holec（1981）自主学习定义为“掌控个人学习的能力”，这个潜在的能力可以让我们在一个特定的情况下（在我们的案例中）有着不同于个人在那种情况下的实际行为。所以对于Holec来讲，自主学习是一种能力，而不是一种行为，后来Dickinson接受了将“自主学习”定义为“一个学者对其学习的所有内容有完全决定权并负责落实”的观点。David Little（1991）认为自主学习就是“在学习的步骤及内容中，与之相关且最根本的是学习者心理上的问题――超然的能力，批判性反思，制定决策，独立行动”。对他而言，批判性反思是一系列明确的意识，并和个人品格有关。Little wood（1996）阐述了一个自主学习者就应该拥有对其行动的选择制定与实施具有独立决定的能力。Benson和Voller根据不同方面的内涵来阐述自主学习。他们指出自主学习至少拥有以下五条含义：（1）学习者完全处于独立的自我状态；（2）有一系列运用于自主学习的技能；（3）其天生才能因制度化教育而压抑；（4）自主学习能力的训练；（5）能决定自主学习的方向。
依Benson所见，自主学习不是学习方法，而是学习者能够进步的催化剂，自主学习是语言教学的合理而令人向往的目标。
二、国内外关于自主学习的研究
国外关于自主学习的研究开始于19世纪70年代。Henri Holec在1981年首先提出自主学习的概念，从那以后，许多学者对研究自主学习产生了兴趣。国外的外语学习出版物已经出版了许多关于自主学习的概念、理论基础或如何发展在校生自主学习等的刊物。如学者Benson和Viller（1997），Boud（1998）对这些因素的影响给出了一个详细的讨论和分析方法。一般来说，海外的研究在20世纪80年代特别注重定义学习者的自主性和培养学生在实践中的自主学习能力。而自20世纪90年代以来，西方学者尝试研究不同层次的自主学习能力在政治、文化、心理等方面的重要性，并强调用社会化学习和合作学习培养自主学习能力。一系列的成果呈现了这些观点，例如语言学习的自主性、语言老师的心理因素、在学习过程中发展学生的自主学习。
自主学习的观点起源于国外，国内对自主学习的研究开始于20世纪80年代中晚期，现在国内对自主学习的研究才刚刚起步。某些期刊杂志上也有文章发表，例如《自主学习的起源与发展》（郑敏，2000）和《自主学习分析》（华伟芬，2002），其中对国外自主学习的理论作了介绍和评析。除此之外，一些研究聚焦如何培养初学者形成独立自主的学习习惯，例如：李红（1998）、魏雨燕（2002）、肖飞（2002）、王杜琴（2002）。此外，何连真和其他学者致力于引进国外这方面领域的研究和一些描述性方法来发展国内的自主学习。根据高姬丽（2006）从1991到2000年所述，国内的研究只是在刚开始阶段，主要是对自主学习的引进及评论上有一点关注。在2001到2003期间，研究处于一个缓慢发展阶段。研究注意到自主学习的需要，以及教师在自主学习中的角色。自2004年以来，有越来越多的来自不同方面的关于自主学习的文章陆续发表。
三、自主学习的研究意义
英语自主学习是一个热门的讨论话题，但是在它的理论和实践的不同方面仍然存在不足，在中国关于英语自主学习的调查仍然处在一个低水平。目前针对影响自主学习因素的调查，如自主学习实证研究或学习策略的概念已经做了很多研究。然而与此同时关于自主学习的能力发展，尤其是对于学习者个体差异的教学策略的研究却很少。根据最新的《英语课程教学要求》，新的教学和学习模式应该在自主学习或个性化学习的方向上大力发展。理论上，有效的教学策略对培养学习者的自主学习非常重要，对英语教育的效果和品质有直接影响（李留连，罗斌，2005）。还有，不同的学习者有不同的教育背景、不同的学习模式和其他不同因素，个体的不同之处对教育策略的效果产生了不可避免的影响。因此，在对以前相关学习者自主学习研究的基础上，本文的目的是分析个体不同教学策略和学习者自主性之间的关系，同时也提出了一些旨在发展学生自主学习英语能力的个体教学策略。
四、合作性学习的构建
在中国几乎每个人都知道这样一个的俗语：当一个和尚单独生活，他永远不会担心没有水喝，因为他自己会解决这个问题；当两个和尚生活在一起，他们会相互帮助去抬水来喝；但当三个和尚住在一起时却没有水喝，原因可能是他们不知道彼此合作。学会合作在我们的学习和生活中都非常重要。
在20世纪70年代早期，学习合作在美国流行开来，从70年代中期到80年代发展到高峰。直到现在系统化的合作学习已经变成了教育界一个具有创意并且富有成效的教育战略。合作学习是一种系统的、有组织的教学战略，小团队凭此为了共同的目标而一起努力。个人在合作活动中取得了成果，不仅对他自己有利，而且对队伍里其他所有人也有利。合作性学习为老师提供与学生互动的一些机会，学生也因被提供各种支持而感到满意。因为学生展现的英语水平有高低参差，合作性学习给了学生这样的机会：不仅仅是单一地从老师那学，而更有机会从同伴那里进行英语习得。在合作性学习中唯有通过合作才能取得成绩，学生也知道只有在同伴也获得成功的同时，才能达到目的。
现在绝大多数英语教学模式都是大班化，而合作性学习是建立在学生可以积极参加的小组上的。合作性学习创建了一个愉快的氛围，在这样的一个环境下学生都能具备好的心态。同学们心中没有压力和担忧，可以和自己的伙伴通力合作。这有助于他们分享观点并倾听他人的观点，了解如何分配人手会使这项任务更快、更轻松地完成。
合作性学习的进行需要所有成员具备团队精神和大量互动，最好还是男女混合进行。用这种方法，学生们学习和别人一起工作、学习，仔细倾听其他人和尊敬别人的想法。学生们在小组里有机会讨论课程的内容，联系他们的想法和问其他人问题，且每个小组成员负责各自手里的材料。像上面提到的，这种方式的教育策略尤其迎合性格外向的人和独立的学生，因为他们都喜欢积极的环境，喜欢和别人分享观点。
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