高中英语自主性课堂教学模式研究
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作者: 李玉慧
摘 要： 在英语课堂教学中，培养学生的自主性学习能力，对增强学生的学习兴趣、提高教学效率、优化学生的学习方法、开发学生的思维潜能有着深远的意义。教师只有转变教学理念、创新教学模式，才能有效地推动和促进学生自主性能力的培养。
关键词： 高中英语课堂教学 自主性学习 教学模式
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确提出要“倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……培养自主学习能力……为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。这就要求基础教育工作者必须改变传统的教学模式，变“灌输式教学”为“自主性教学”；学生则必须改变传统的学习模式，变“接受性学习”为“发现式学习”（布鲁纳）。教师必须重视学生的多种需要和潜能，重视师生多种形式的互动作用和学生创造力的培养，对学生的未来负责，对学生的终身发展负责。
一、高中英语自主性课堂教学模式设计应遵循的原则
1.指导性
教师应重视对学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等的指导，教给他们英语学习的一般规律和方法。如单词教学采用“集中教学法”、“分类记忆法”、“联想记忆法”等，帮助学生发现和掌握词汇记忆的普遍规律；阅读课文时指导学生如何在阅读中推测词义、辨认主题句、寻找支撑句、确立文章主题、推断故事结局等阅读方法，以及介绍Skimming和Scanning等阅读技巧；课外阅读中指导学生充分、合理、有效地利用音像、电视、图书、报刊、网络资源等丰富的教学资源进行学习，使学生在学习语言知识、感悟语言功能的同时，拓宽自己的文化视野。
2.针对性
教师应充分估计学生在学习中可能遇到的问题，有针对性地设计题目，以便学习可以更有效地进行。如对课文或对话中使用频率高、用法灵活的常用词及容易混淆的词语进行“推测词义”或“比较和归纳”，学生就容易明白同一个词在不同的句子和上下文中有着不同的词义、词类和用法，明白一词多义、一词多用、“词随句变”的道理。
3.启发性
教师应以“置疑”开路，于平常处设问，于无疑处生疑，养成学生多思善问的好习惯，从而培养他们的求异思维，强化他们的“问题意识”。特别是在阅读教学过程中经常设计一些具有启发性的练习，改变学生“学习性阅读”的局面，培养他们超越文本、超越作者、提出新见解、做出新答案的“创造性阅读”能力。
4.趣味性
兴趣是最好的老师。因此，学案的设计不仅应符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，而且应尽可能提供趣味性强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和动机。
5.层次性
教师应根据学生的认知特点、规律，注意它的层次性，尽量做到“低起点、走小步、不停步”，要让每一个学生学有所成，体验成功。练习设计包括知识记忆、基础巩固、语篇领悟、思路开拓和能力提升等项目。如语篇领悟又根据学生个体差异分“细枝末节、主旨大意、推理判断”等不同层次要求选做或必做，满足不同学生的需要，让他们各有所学，各有所得。
此外，应教会学生使用常用的英汉、汉英词典，使他们能迅速、熟练地查找出一词的音、形、义，了解该词与众多词义的搭配及惯用词语，能自我排疑解难，从而为自主学习铺平道路。
二、师生和生生交流，启发释疑
教师应引导学生对学案上的问题进行集体讨论或分组讨论，力求学生通过讨论，解决在自学中未能解决的部分问题，进一步理解掌握学习的内容。
三、即时练习，精讲点拨
在自主性课堂教学模式中，学生经过了以学案为载体的自主学习及集体讨论，对新知识已有了初步的了解，因此讲授时无需再面面俱到，只要根据讨论中的反馈信息，注意中等生和后进生对问题的回答，针对重点、难点讲解就可以了。
四、检测反馈，内化拓展
教师应提供紧扣目标、限时限量随堂练习，由学生独立完成，给学生内化和拓展的机会。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，适时评价，重点展示解题的思维过程，挖掘每个学生的最大潜能，逐层深化，拓展知识，从而把新知识纳入学生已有的认知结构，形成综合运用语言的能力。
五、分类考查，促进达标
考试题目应包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题面向全体学生设计；提高题是供后进生选做的，中等生和学优生必做的；深化题是供中等生选做的，优等生必做的。分类考核后，教师要针对不同的结果，采用不同的矫正措施。对已达标的学生，要向他们提出巩固性或扩展性的目标；对未达标的学生，除了通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行“矫正帮助”外，还组织平行性检测，让其体验学习成功的喜悦，以确保各类学生都达到预定的目标。
六、多样评价，增强信心
不同层次学生的作业、考试和回答问题，教师要采用不同的评价方法。对学习有困难且自卑感强的学生，要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定其点滴进步，使其看到希望，消除自卑，品尝成功的喜悦；对中等生，采用激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，促使其不甘落后，积极向上；对成绩好且自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促其更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
七、建立学生档案
学生是建立学习档案的参与者，教师应给予适当的指导，使学生在建立学习档案的过程中，对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，能自觉要求进步，体验点滴成功，逐步培养自主学习的习惯与能力，并不断回顾自己学习档案中的内容，不断改进它们，从而寻找出适合自己的学习方式。
总之，教学有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每节课都机械照搬，而是根据实际情况进行灵活取舍。自主性课堂教学模式对教师也提出了更高的要求，要在有限的时间和有限的备课条件下解决学生反馈的疑难信息，需要教师有更丰富的知识、更高妙的教学机智、更精湛的业务水平。要培养学生的自主外语学习能力，与旧的教学模式和旧的学习习惯彻底决裂，完善教学制度、教学环境，还有很长的路要走。但我们坚信，只要在外语教学中有意识地培养学习者自主语言学习能力，我们离自主性学习这一最终教育目标将会越来越近。
参考文献：
［1］章兼中.外语教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.
［2］肖广艳.注重学生自主学习英语习惯的培养［J］.教育探索，2004.8：87.
［3］王晓晶，李淑梅.发展学生自主学习英语能力的原则与措施［J］.教育探索，2003.8：80.
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