新课改背景下的高效课堂
来源:用户上传
作者: 陈际升
摘 要： 在新课改背景下，课时大幅度减少，内容却没有缩减，要保质保量完成教学任务，提高课堂的教学效率，即实施“高效课堂”势在必行。教师可通过提升自身素质，合理安排课堂教学环节，加强学法指导来实现“高效课堂”。
关键词： 高效课堂 课堂教学效率 构建途径
在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。那么，教师该怎么做，才能在有限的时间里，既完成规定的教学任务，又使学生的各种能力得到培养和锻炼呢？提高课堂教学效率即高效课堂就显得非常重要了。因为，提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂，教师的生命价值更主要是在课堂上得以体现。怎样的课堂才是高效课堂，如何构建高效课堂？这是每一位教师都应该思考的问题。
一、怎样的课堂才是高效课堂？
高效，对这一问题的论述非常多，但有一个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现。
1.效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
2.效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
二、如何构建高效课堂？
新课堂教学要求充分调动学生的积极性，自主、合作、探究，这样教师就要少讲精讲，尽量给学生更多的时间，真正落实学生的主体地位。高效课堂的标志不是教师讲了多少，而是看学生读了多少、思维了多少、活动了多少，看学生收获了多少。怎样才能达到上述的效果呢？我认为可以从以下几个方面着手做起。
1.通过提升教师自身素质以提高课堂教学效率。
（1）树立正确教学理念。意识是行动的先导，思想观念的正确与否必将决定行为的效果与价值的高低。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能适应教育新形势。新课改下的教学理念要求教师具备三种意识，即主体意识、启发意识和民主意识。
主体意识就是课堂教学要树立以教师为主导，学生为主体的意识。学生是课堂的主人，教师只是引导者和启发者，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的主动性和积极性，只有让学生成为课堂的主人，才能真正地提高课堂教学效率。“一言堂”、“灌输式”的教学方式必须彻底舍弃。
启发意识是指教师根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导意识。课堂教学不再是“全盘授予”，而是相机诱导，“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当地点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯。教师采用启发教学，让学生“跳一跳摘到桃”，这样学生才会学得有信心，从而提高课堂教学效率。
民主意识实际上就是公民意识。教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，在课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“惟我独尊”，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，要创设良好的教学情境，有利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。
（2）努力提升专业素质。教师要树立终身学习的理念，不断学习充实自己，提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段，等等。教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。
（3）教学方式的多样化。课堂教学的改革是新课改的重头戏。教师若能打破单一的模式束缚，在基本模式的基础上加以变化，灵活而富有创造性地运用多种教学方法，就可以形成生动、活泼、轻松、有趣的课堂气氛。轻松的、有趣的、活跃的课堂气氛有利于激起学生参与学习活动的欲望，调动学生的学习兴趣，使自主学习、合作学习和探究学习的能力都得到培养和提升，其结果必然提高课堂教学的效果。
（4）及时进行教学反思。一节课上完之后，要及时反思这节课的得与失。成功的地方有哪些，以后要继续发扬；失误的地方在哪儿，为什么会失误，能否避免这些失误的再次发生；哪些地方力度不够，哪些地方花多了时间却没取得好的效果……多问自己，多思考教学过程，不断地进行教学反思。一方面课堂的教学效果得以提高，另一方面教师的教学水平也会得到提升。
2.通过合理安排课堂教学环节以提高课堂教学效率。
（1）课前准备。传统观点把课前准备叫做“备课”：备教材、备学生、备教法、备媒体……现在，“备课”一词已经被一个新的概念所代替，就是“教学设计”。课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程，对这样的一个过程，“备课”就显得比较简单，对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备，又是一个理想的心理预期。一提起教学设计，自然就要想到教案。教案是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。备好课是搞好教学的基础和根本，只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效率。
（2）导入。俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。新课的导入是很重要的一个环节，是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”因此，抓住这一点牵动一隅而提挈全篇，这样才能有效地提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。
（3）主题探究。“主题”指课堂教学的主题，“探究”指师生对本课主题的学习和研究。传统的教学把这个环节称作“讲授新课”。新课堂的主题探究环节的处理方法百花齐放，不拘一格。但新的主题探究的核心特点是“探究”，而不是“接受”，转变教师教的方式，转变学生学的方式，是这一教学环节的核心问题。“主题探究”是课堂教学的主要环节，这一环节实施得如何，将在很大程度上决定课堂教学的成败。“教学有法，教无定法”，课堂教学本身就存在多样性和灵活性的特点。
（4）强化巩固。强化巩固是课堂教学的重要环节。巩固一般发生在主题探究之后。课有课的巩固，单元有单元的巩固。巩固的目的就是强化。但是强化不只发生在巩固阶段，强化往往与主题探究交替进行。搞好这个环节可以以下几个方面着手：在理解的基础上强化巩固（理解知识是巩固知识的基础），重视组织各种复习（复习是巩固知识的主要手段），提倡积极的强化巩固（积极的巩固，可以使学生在巩固中前进）。
（5）总结拓展。课堂应该是让“学生带着问号来，带着问号走”。好的课堂总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，又能为学生的继续学习拓展新的道路。
3.通过进行科学的学法指导提升学生的自学能力以提高课堂教学效率。
“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑，学生会获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题―分析问题―解决问题―再发现问题”，养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。高效课堂的核心理念是促进学生更好更快地发展。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-971145.htm
