高中语文课堂实施情景教学法之我见

来源:用户上传      作者: 陈建法

　　摘 要： 新课程下语文教学的理念是“让学生在生动具体的情境中学习语文”。运用情境教学能够帮助学生准确地理解教材内容，感悟内涵，激发学习的潜能与想象力。在高中语文课堂教学中恰当地运用情境教学法，不仅能拓宽学生的文化视野，丰富精神，而且能培养学生正确的情感态度与审美价值观。
　　关键词： 新课程 高中语文教学 情境教学法
　　
　　一、情境教学法的内涵及途径
　　情境教学法是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
　　创设情境的途径初步归纳为以下几种：
　　1.生活展现情境
　　即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
　　2.实物演示情境
　　即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
　　3.图画再现情境
　　图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。
　　4.音乐渲染情境
　　音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中，关键是在选取的乐曲与教材的基调上、意境上及情境的发展上要对应、协调。
　　5.表演体会情境
　　情境教学中的表演有两种：一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心体验。
　　上面所述创设情境的五种途径都运用了直观手段，情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，语言描绘可提高感知的效应，使情境更加鲜明，而且在实际操作中可以几种方法综合运用。
　　二、高中语文课堂实施情境教学法的可行性
　　在语文课堂中实施情境教学法是素质教育改革的要求，有现实基础。
　　1.高中课改教材的需要
　　从2006年开始，江苏就进行了新课程改革，使用的苏教版教材均采用了以主题为单元的编排，对教科书进行了综合立体的设计，以专题方式呈现，在专题内部采用板块式的组合，将学习方式的指导融入专题结构，每个专题均由两至三个学习板块组成。如《月是故乡明》这一专题本专题以热爱家乡、热爱亲人为主要内容，选取了几个爱家乡的文学佳作。这样的编排有利于学生在一个创设的主题情境中进行语文学习，更有效地培养人文精神。而在这种形势下采用创设情境教学，就会如虎添翼、事半功倍。
　　2.现代多媒体技术的发展为创设情景教学提供了物质基础
　　近年来随着计算机技术的日益发展，多媒体教学的广泛运用，不少教师都开始运用情境教学法。教师可以利用多媒体技术创设出形象鲜明的投影图画，辅之以生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现教材提供的情景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。合理运用多媒体对文字、图象、声音及动画、影视等的综合处理，达到声、图、文并茂的情景教学效果，使抽象深奥的问题直观形象化，不但能有效地激发学习兴趣，使学生乐学，而且能有效地提高课堂教学效率，使教师寓教于乐。
　　新课改后的语文教材中有许多文质兼美、形式活泼、思想健康的文章，也有许多意境深远、蕴含哲理的诗词，以及知识丰富，逻辑性强的说明文、议论文，这些特点都决定了语文教学不应是枯燥死板的，而应是轻松活泼、情趣盎然的。这就需要教师充分发挥现代教育技术，创设欢快愉悦的教学情境，让学生多参与、多实践。情境教学法与多媒体教学如果能完美地结合在一起，就能利用播音范读使学生领悟语言情感；用图片演示及动画效果，再现情景，用多媒体展示平台、展示教学思路与再现生活形象等。它可以融视、听、感、悟、思于一体，对学生进行全方位的训练，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。
　　三、高中语文课堂实施情境教学法的几点建议
　　在新课改实施的今天，情境的创设频繁运用于语文课堂。但是诸多生动活泼的语文课堂情境是否真正促进了教学目标的达成，促进了学生的学习和发展呢？作为一线的语文教师，我觉得当前语文课堂中的情境创设中还存在一些不成熟的做法，有待于探索出有效的情境教学模式。
　　1.教师在情境创设中易出现的误区
　　（1）仅在导入新课时使用情境的创设。往往在导入新课后，情境的创设就已完成任务，退出教学过程。在许多的课堂中，情境创设仅仅达到引入新课的目的，之后与课堂再无关联，课堂主体部分仍然以常规的教学方法进行，并未完全发挥情境教学的真正优势。
　　（2）过度使用情境且与学习目标相距甚远。有些教师为使课堂生动有趣，吸引学生的兴趣，尽可能地创设各种情境。由于课堂时间是有限的，创设大量的情境，又与课堂教学关系并不紧密，会浪费课堂上的宝贵时间，进而影响教学目标的完成。
　　（3）流于形式，活动松散。在情境创设时，教师把握控制不紧密，过于强调学生的主体地位，过于肯定学生的意见，任由学生发挥而不加以正确的引导，导致整个课堂流于形式，教学目标很难实现。
　　2.教师在情境创设中注意点
　　（1）正确地理解情境，避免简单化。高中语文教学所运用的情境多是教师根据教材提供的信息创设的间接情境，因此教师对教学情境的理解至关重要。一要注意情境要与教学内容相符。因为情境毕竟是一种教学手段，是一种表现形式，而形式则是为内容服务的，手段要服从目的。所以，情境创设要为学生正确地理解教学内容服务；二要切忌简单化地理解情境，不能将“情境”简单地理解为某种非常具体化的实物或场景。我认为情境教学法中的“情境”应当是一种意境，是实中有虚、虚实相生的。如古典作品是善于写意的，虽然经常运用诸如借景抒情、情景交融等手法，但景物描写往往并非完全的实景，而是虚实融合，是作者为了达到抒情的目的而创设的。因此，在进行这类古诗词的教学时，创设情境不能把作品中的物象看得过实，即不能讲花就用花、讲草就用草，而是要结合作品的思想内涵，创设出一种与整部作品的情、景、理都相和谐的教学意境。
　　（2）把握好运用的“度”，张弛有度。过犹不及，做任何事情都要把握好适度原则，教学中运用情境也要适度，主要是不能用得过多、过滥，以免形式冲淡内容，喧宾夺主。“好钢要用在刀刃上”，情境教学法也要在教学的关键之处使用。这些关键之处不仅是教学开始之处，而且是教学中需要强调或难以理解的地方。针对教学中需要强调的重点问题创设情境，能给学生留下的深刻的印象，这种理想的教学效果可以通过运用相似性情境提供的信息暗示作用来实现。此外，教学中将一些不够直观、晦涩难解难以理解的问题情境化，可以将不宜言传的意绪进行形象化、直观化的处理，辅助学生理解。
　　
　　参考文献：
　　［1］王可.浅谈情境教学法在中职语文教学中的运用，现代语文（教学研究版），2010.4.
　　［2］袁娟.张弛有度方显美――谈职教语文教学情境的创设，中国商界，2010.5.
　　［3］张中原.语文教学中学生情感的激发.中国教育技术装备，2010，4.

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