物理教学中学生的问题意识与创新思维培养

来源:用户上传      作者: 刘立诸

　　新一轮课程改革的核心是培养学生的创新精神和实践能力。我认为创新精神和实践能力的核心应是创新思维。而“疑是思之始，学之端”，因此可以说，问题意识的培养将有助于激发学生学习的兴趣，勇于探究的科学态度，从而有利于培养学生的创新精神和实践能力。
　　教师应不断培养学生的学习兴趣和愿望。引导他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，使他们掌握正确的学习方法，从而激发他们学习物理的积极性，增强他们学习的内动力。我结合教学实践，谈谈在物理教学中如何培养学生的问题意识。
　　一、 精心设计提问
　　教师的提问应有启发性，能激发学生的兴趣，既要紧扣知识点，又要注意知识的连贯性，挖掘知识的内涵，充分调动学生的主动性。一个好的问题能激发学生的求知欲望，使其产生探究的强烈意向。如，在学生学完电压、电流、电阻后，老师在讲“欧姆定律”时，可以让学生想一想，它们三者之间有无关系？怎样研究三者的关系？用什么样的实验来研究？需要哪些器材？如何连接？让学生自己去设计实验，得出数据，总结规律。在提问时教师要注意由浅入深，学生的知识有限，要循序渐进，问题太难，学生探究不出什么，就会失去兴趣，更谈不上创新。学生在预习时，针对规律、概念提出问题，探究原因并自己解决，自己解决不了的问题留到课堂上解决，这样不但能培养学生的问题意识，而且能大大提高学生听课的积极性，提高学习效率。
　　二、 放手让学生去发现问题、解决问题
　　学生由于受应试教育的影响，在课堂中听老师讲、被动学的思维习惯根深蒂固。以教师为中心设计问题、提出问题，学生被动地、指向性地回答问题，学生的思维能力、提问能力得不到锻炼，心理始终处于消极的等待中，致使学生的思维缺乏自主性和创造性。教师应通过引导，鼓励学生发现问题，满足学生提出问题、解决问题的欲望。只有教师充分相信学生，把时间、空间留给学生，学生才能有机会表现自己。这样，对知识的学习，科学探究方法的掌握，才是学生应该亲自体验的，影响才是最深刻的。即使学生提出的问题偏离主题或出现错误，教师也不要批评，而应尽量给予鼓励，并要帮其分析答错原因，指导如何解决问题，且充分肯定学生的积极表现，让其继续努力。教师通过引导，让学生放开思维去想、放开手脚去做，提出不同于老师、书本的看法，学生的观察能力、创新能力就会逐步地培养起来。
　　三、用物理学科的趣味性激发学生的问题意识
　　“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以研究性学习为基本学习方式”是综合性学习的基本特征。教师应引导学生按自己的兴趣、爱好自由选择要研究的问题，然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料等方式来发现问题、分析问题、探究问题、解决问题。最后，师生共同交流展示各自的研究成果，从而派生出一些新的问题，进入新的问题研究阶段。
　　中学生学习物理的兴趣水平大致处在直接兴趣阶段。他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理都有浓厚的兴趣。教师应结合所学内容，让学生观察生活中遇到的物理现象，想想为什么，并自主得出答案。如，学习物态变化后问：自然现象中的雾、露、雨、雪等是如何形成的？冬天冰冻的衣服也能变干？学习电学后问：电动机为什么能转动起来？电风扇为什么能自动调速？让学生动脑思考实际生活中经常遇到或发生的物理现象，在小组中讨论得出结论。这样，既可满足学生的好奇心，又可稳定学生对物理知识的浓厚兴趣。
　　四、用物理知识的实用性激发学生的问题意识
　　大多数学生对物理学科感兴趣，觉得很好玩，但是让他们用所学的知识去解释日常生活中的物理问题时，便会感到无从下手，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，老师要重视培养学生的知识应用能力，把物理知识学活学透，并让学生联系生产、生活实际，多问为什么？这样学生不但能牢固掌握所学知识，而且能逐步养成勤于动脑的习惯。如八年级学习用天平称量物体质量后可让学生想一想用量程为200g的天平能称质量250g的物体吗？不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段，利用了什么原理？学生通过对上述实际问题的思考，对天平的调节的理解更为深刻，也为九年级学习杠杆的平衡条件打下坚实的基础，从而达到学以致用的目的。
　　总之，教师要充分发挥学生学习的主动性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料来解决问题，主动建构良好的认识结构，使学生对学习物理产生兴趣，在宽松的环境中快乐的学习，个个有所得。这样，我们的教育教学质量就一定能够提高，就一定能培养出具有创新精神和创造能力的、适应时代发展的德才兼备的人才。

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