高中英语阅读教学与阅读能力培养
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作者: 郭海敏
摘 要： 高中英语阅读教学是整个教学过程中非常重要的一个环节。英语教学的目的就是培养学生独立阅读的能力和运用语言的能力，而且在近年的高考题中阅读理解能力题占很大比例，同时理解能力也影响其他能力的提高，这就要求教师在英语教学中要将阅读能力的提高放在首要位置。
关键词： 高中英语 阅读教学 阅读理解能力
一个人知识的积累和视野的拓展，一个人心灵的滋润和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。而且中学英语教学大纲也指出：“中学英语的教学目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读的能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高是听、说、写能力提高的关键。通过阅读扩大知识面，增加词汇量，交际时就不会因为知识或者词汇的贫乏而词不达意，写作时才能语言地道，文章丰富多彩。另外，就近年的高考试题而言，120分的试题，单纯阅读题就占了30分，在整个试卷中，阅读理解也最浪费时间、比较灵活的部分。问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。在这一部分题中，学生会很自然地碰到像“infer（揣测），imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣摩出作者说话的目的、文中说话者的引申意、文中没有直接陈述但却有所暗示的内容；甚至根据作者已经谈到的内容，imagine（想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么。这不仅对学生做题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即素质）提出了挑战。因此，无论是学生本身素质的提高还是应试能力的要求，提高阅读理解能力都是非常重要的。
新教材地道的语言，广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣；体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异，有利于培养语感。作为英语教师，我们如何充分利用教材，恰当地运用教学策略，提高学生的阅读能力呢？本文拟就其中阅读课的教学谈谈如何培养和提高学生的阅读能力。
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要和掌握课文所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”这就要求教师不仅要教学生“学会”，还要教学生“会学”，要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中教师可根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求学生阅读。
一、导――感知教材
高中英语新教材课文一般较长，内容较复杂，如何激发学生进一步了解阅读内容的热情和兴趣，使学生获得感性认识，阅读前教师的导入工作就显得尤其重要。可利用如下方式：
1.合理利用标题，预测课文大意，设定阅读目标。从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。在以往的教学中，阅读课文的标题往往不受重视，一带而过。事实上，标题一般就是“文眼”，对标题进行分析，往往能预测课文的内容，了解作者的写作意图和思想倾向，从而加深对文章内容的理解。
2.合理利用“读前”部分提供的问题或信息，以及课文中的插图启发学生思考。从而引出学习的相关背景知识，导入话题，使学生产生读的欲望，带着目的去读。以上所有这些“热身”活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
二、读――理解教材
1.粗读（Skimming）。通过整体粗读，领略大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、上下句关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
2.跳读（Scanning）。寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3.细读（Intensive reading）。注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深层理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4.推读（Inferring）。推测未直接写明的含义、引导学生善于根据上下文进行词义、句义等的猜测，这样既能提高阅读速度又能形成一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是教师在外语教学中必须注意的一个环节。
5.概读（Conclusion）。要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点（main idea），概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
6.巩固（Consolidation）。力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论。可以进行课文复述、改写，以及谈对课文的感想。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息。教师还可以设置一个拓展的话题让学生自主讨论，在讨论中，学生不仅能获得交际所需的语言技能和相应的语言知识，也能增强学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养其独立思考的能力。
三、练――拓展教材
能力的获取离不开丰富的实践。学生具备了一定的词汇、语法知识，掌握了一些基本的阅读技巧之后，阅读由课内转向课外就是一个必然，这时对课外阅读材料的选择就需要教师的及时指导，选材难易要控制恰当，适合学生水平，既利于提高又利于巩固。阅读材料的教育性与趣味性要统一，寓言故事、戏剧文学、人物传记、科普小品都要有所涉及，这样可以接受多方面的信息，巩固词汇，充实英语背景知识，为进一步提高阅读能力奠定坚实的基础。
另外，在上面的教学过程中，还要注意方法的运用。（1）在导读的教学过程中，介绍阅读内容和文化背景，精心设计好各类问题，逐步加深理解。教师要引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动，语言知识的讲解要适度，操练要结合语境，使文章内容更有生动现实感，使学生有身临其境的感觉，这样就能提高阅读效果。（2）在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发――创造性模式。对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨。教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。教师在提问时要注意问题应难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生的内在动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，能够激发学生的学习兴趣与热情，调动学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强学生学习英语的兴趣，开阔他们的视野，加大英语信息输入量，使他们的英语语言知识更具交际性，同时训练他们的思维能力，提高他们的认识能力，培养他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高他们的英语水平。
在教学中教师要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地学习。教师在教学中尊重学生、相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实，课堂上师生之间的交流不仅仅是知识的交流，在传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要提倡师生平等，不能伤害学生的自尊心。教师要尽量做到让学生感到有亲切感、享受感，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识。使学生自身产生一种对学习的需要、一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，要让学生自主地学习。教师可运用电化教学和情景教学意境诱发兴趣，从而进一步激发学生学习的自主性。要重视对学生学习能力的培养，增强其成功体验，帮助学生及时总结经验，对于他们的进步及时表扬，开发和增强学生的自信心，增加学生对自身价值和能力的认识，实现其最大限度的满足感，使学生体验到成功后的喜悦，从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环，将他们培养成真正具有独立阅读能力的人。
综上所述，英语阅读能力的培养要一起足够的重视，在阅读教学中利用切实有效的教学方法，改变陈旧的教学方法和教学观念，这样才能提高学生的阅读水平，同时也能提高他们的语用能力和应试能力，最终才能培养出全面的合格的人才。
参考文献：
［1］李韶山.影响中国学生阅读理解的主要因素.桂诗春主编.中学生英语学习心理.湖南教育出版社，1992.
［2］章兼中，愈红珍.中小学英语学习策略的研究.中国教育会外语教学专业委员会编.外语教学理论和实践.人民教育出版社，1995.
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