童年 童心 童话
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作者: 张玲初
新的课程标准在习作教学中提出了全新要求,就是提倡学生自由表达,提倡想象作文,提倡表达个人的独特感受,注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。低年级是儿童想象活动的“敏感期”,创造型的想象作文和童话体作文应成为低年级习作教学的主要形式。教师可在这个时期着重安排系统的童话体作文训练,以培养学生有意地重现表象的技能,包括在头脑中有目的地产生丰富的表象,确定表象之间的联系和积极地变换表象的结构,即培养想象的流畅性、变通性和独创性。
童年是充满幻想的岁月,儿童是天生的“浪漫主义”童话作家。他们并不像成人那样现实,他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态中。让儿童写童话,是一种心理需要,是让他们在心理上得到满足。从事多年的低段语文教学,在习作教学中我以童话为立足点,让学生自己编童话,鼓励自由表达和有创意的表达,让童话开启学生的智慧大门,让童话绚丽学生的童年,让童话诉说学生纯洁的心灵。
一、听记童话
童话具有一种独特的魅力吸引着学生。入学伊始,我就利用学生空闲的时间每天给学生读一、二个故事,并积极鼓励学生自己借助拼音阅读童话书,使学生对阅读童话故事产生浓厚的兴趣,如《新小巴掌童话》、《爷爷一定有办法》、《小布头奇遇记》等都是孩子们手中的宝贝。一年级的第二学期,我让学生听了故事后,能复述出老师讲的故事的大致内容,并多次举行“小小故事会”、“我是故事大王”等讲故事比赛,激发学生阅读童话的积极性,培养学生说的兴趣、说的能力。而后,我又提出了更高的要求,讲完一个故事后,帮学生理清思路,让学生动手把故事写下来。学生兴趣盎然,听得认真,说得清楚,个别学生还能提出写的故事内容能否和老师讲的稍有不同,这样就发挥了学生的个性。听记童话的主要任务是帮助学生理清故事内容的发展,帮助学生能基本使用标点符号。听记童话的选材上要注意低段语文的教学的特点,选择简短、结构段式相同的小动物故事,如:《聪明的小兔》、《小鸭和小鸡》、《粗心的小画家》等。
二、续编童话
学生在听记童话的基础上,都想着自己试着编写童话。这时可让学生学习续编童话。续编童话是培养想象力的一种有效的训练方式。根据童话的内容,学生通过想象,结合自己的实际感受,构思新的故事情节。如给学生讲完《小花狗看家》的故事后,启发学生思考:小花狗看见蚕姑娘在为人们吐丝织布,看见小信鸽忙着为人们送信,都没空跟他玩,后来去找青蛙大哥,又会发生什么呢?小花狗会想到什么呢?学生根据相同的结构段式,口述完遇见青蛙大哥的故事后,又根据自己的理解,编出了故事的结尾:小花狗也学着为人们做好事。如故事《小猴子过生日》、《各有各的本领》、《雨伞借给谁》都给学生提供了续编故事的机会,让学生的想象力在此得到了充分的发展,表达能力也在训练中得到了加强。
三、配图编童话
这是与看图作文有异曲同工的方法,非常适用于低年级学生。教师让学生接触感兴趣的事物,用自己的小手画下来、剪下来,组合成自己喜欢的画面。画面可以是很简单的勾勒,也可以是渲染,不要求技术精湛,只要你有那份童心、童趣。例如一个学生在写话本上剪贴了一只可爱的小乌龟,在乌龟的手上画上了一枚小红旗,还写上了“205班加油”。他写道:“小伙伴加油,学学我和小白兔赛跑的精神,只要坚持不懈,就能取得成功。”这是学校举行体育周后学生的作品。我及时鼓励学生把它编写成童话《森林里的运动会》。翻开学生的写话本,各种各样的图案,鲜艳的色彩,配上学生发自内心的“童话”,一篇篇都是精彩的故事。配图编童话是学生真正的作品。教师作文课上,不仅仅要教学生写作,更要教学生如何做人,让他们在自由的空间中畅谈所想,无拘无束,快乐地习作着。
四、观察编童话
孩子们的世界是五彩缤纷的,世上所有的东西都有灵气,有生命。此阶段让学生运用自身的眼、鼻、耳、口、手、心去看、去闻、去听、去尝、去摸、去感受生活中的事物,放手让学生在想象王国自由遨游。在他们眼中牙齿、舌头、嘴巴、耳朵会互相争功;铅笔、卷笔刀会捉迷藏。春天来了,小草、燕子、柳树会对话;冬天到了,雪被子会和小麦苗对话……除此之外,引导学生在家里、上学路上、学校发生的事情作为编写童话的材料,让学生在作文训练中培养热爱生活、热爱生命、热爱世界的思想感情。
五、据词编童话
这一方法的训练是编写童话的最高阶段。直接出示几个词语,让学生进行连词成句,连句成段,通过联想、想象编写童话故事。这一阶段的童话故事写作完全是学生自由表达、自由想象、发表个人独特的感受过程。例如出示“泡泡、运动会、宇宙”等几个词语,学生根据这些词语,编写了许多的童话故事。如:《泡泡历险记》、《泡泡运动会》、《宇宙行》等新颖独特的故事。虽然儿童涉世不深,社会化水平不高,常常说一些幼稚可爱的话语,但这些正是儿童言语的天真无邪、憨态可掬、洋溢童趣的表现。“童情,反映童心,才能显现出智慧的闪光、创新的萌芽”。
以上五个阶段的训练,需由易到难,层层深入教学。教学中应遵循儿童语言的发展为前提,以自我意识、自我行为标准为条件,呈现十足的“童稚性”。
首先,放飞想象,培养能力。想象是童话的突出特点,没有丰富的想象就没有童话。让孩子展开想象的翅膀是编写童话的主要核心。开拓学生的视野,以唤起想象;培养学生广泛阅读的兴趣,以活跃想象;善于引导学生横向、纵向、逆向思维,以锻炼想象;指点运用推想、假象、联想,以提高想象力。
其次,由说到写,培养兴趣。一年级的口语交际教学就是为作文打基础的,在学生入学初就要不失时机地把这种能力迁移过来,使学生在口头编写的过程中不受汉字的约束,让想象力得到充分的发挥。教师在听学生讲故事时及时点拨,及时纠正学生的语言组织。口头编好了,写下来就不会感动困难了。这样学生就能顺利跨上由说到写的阶梯,加上教师适时的表扬,就能培养学生动笔的兴趣。
最后,评价交流,兴趣有效。要学生对作文感兴趣,作文评价交流的方式方法要有趣。在童话作文批改中,要取消不及格。可以实行星级制。合格的为“三星级”,优秀的为“五星级”,童话写得特别出色的在“五星级”的基础上再加上五角星。优秀的童话故事应及时在全部交流;让学生的铅笔字变成铅字;办童话乐园小报,让所有的学生在各自基础上都不同程度地获得成功。要实施分层次要求,进行差异评价、指导。成功能给学生极大的心理满足,激发他们更强的写作动力。
也许你会说,哪有那么多的“童话”题目?这需要我们进行创造性思维,当一当儿童,“童话”题目就会汩汩涌现。让学生在写作时有创造的愉快,作文发表时有成功的喜悦,这就是真正的愉快教育,真正的素质教育。它不但能提高学生的写作能力、语言综合运用的能力,而且能锻炼学生的想象力、创造力,更能直接培养学生热爱人生、热爱世界的情感,从而让童话走进每一个少年儿童的心。
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