网络资源与多媒体在大学英语教学中的应用分析
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作者: 于艳丽
摘 要: 现代技术的发展无疑极大地影响教育的现状,学校的教学条件得到进一步改善,计算机成为学生探索知识的有力工具。随着网络资源与多媒体在英语教学中日益广泛的使用,它对英语教学的优化作用也日趋明显。本文分别网络资源与多媒体对英语教学的广泛辅助、网络资源与多媒体的具体应用及效果和网络资源与多媒体技术的运用中不可忽略的问题等方面进行了阐述。
关键词: 大学英语教学 网络资源与多媒体 应用分析
一、前言
为了适应我国高等教育新的发展形势,改革当前英语教学“费时”“低效”“交际能力差”的现状,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,充分利用计算机、多媒体、网络技术,构建个性化的大学英语教学模式,提高学生英语综合应用能力的“大学英语教学改革工程”已经启动[1]。教育部高教司颁发的《关于印发〈大学英语课程教学要求(试行)〉的通知》高教厅[2004](以下简称《通知》)也明确要求,“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂模式”,《通知》为当前高校大学英语教学改革指明了方向,同时也凸显了网络多媒体教学在现代教学中的意义,提升了其在教学服务中的地位和作用。
一、网络资源与多媒体对英语教学的广泛辅助
1.网络资源、多媒体与听、说教学的研究
对于农业院校的学生来讲,听说能力的普遍提高还是一个急需解决的问题,其中一部分因素是由部分农村学生的家庭环境和学校经济条件造成的,一些与听说能力发展有关的条件得不到满足,相应听力的整体水平发展较弱。在“课堂上将网络及多媒体技术与培养学生听说技能进行优化整合”的原则指导下,教师可以通过多种方式收集各种听力资料,包括英语歌曲、诗歌等,以供课堂上使用,在课外活动中,可播放原声电影,从而促使学生在视、听、说教学中的技能发展方面得到比较明显、有效的提高。
2.网络资源、多媒体与阅读能力的研究
在英语课堂阅读教学中,学生对学习内容的需求是能够进行有效阅读的根本保证。教师应利用多媒体网络技术传达信息的及时性,把研究目标集中在如何在课堂教学中有效运用多媒体及网络资源,寻找适宜的阅读材料,使单调的课堂教学内容与学生关注的热点同步,激发学生参与阅读的热情,使学生爱读、会读。同时利用网络资源的广泛性,满足学生对于各种题材的文章的阅读需求。
三、网络资源与多媒体的具体应用及效果
1.网络资源与多媒体的具体应用
在一堂以计算机为教学辅助手段的课上,教师在确定所需信息资源的种类及各资源所起的作用后,就要开始进行大量的查找、编辑和整理工作。为此,教师通过其所掌握的多媒体技术,在网上查找信息,并且开动脑筋对手上资料进行分类取舍,决定每样资源用多少、怎么用。而这些就是教师在课前颇下功夫、颇花时间的准备工作。《大学体验英语》(College Experiencing English)第二册中第四课讲述的是关于灾难的课程。以此课为例,教师在准备该课时,可以登陆Google或百度网站进行搜索大量关于灾难的文字资料,各种声音、图片、地图,甚至是动画;内容可涉及海难空难及陆地上的交通事故等;种类可分为自然灾难和人为灾难等。其后,开始对所得信息进行筛选及整理,将重点锁定在课文提及的内容上。同时,学生要在课前预习课文内容,可以适当通过因特网查找相关背景资料,预习新单词,了解文章内容。
为了锻炼学生的创造性,教师在课后布置作业,可将学生分组。学生首先讨论选择自己的课题,确定要介绍的方面,提出设想,然后分工合作,有找图片资料的,有找文字资料的,有找音频视频资料的。大家找到资料后共享收集的信息,进行讨论,发表各自的看法,提出问题和解决方案。同时,利用网络资源优势,可以建立学生自主学习公用邮箱,教师负责把相应学习资料发到邮箱里,以促进学生课后主动学习、合作学习。“自主性学习中学习者要对自己的学习行为负责,学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解,解决自身的问题”[2]。
2.应用效果
利用多媒体视听结合理论,在教师的引导下,学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中,其直接用英语思维的能力经常得到锻炼,因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。同时,根据教师在多媒体教学中提供的图片、资料和问题,学生能够积极组织自己的语言,进行分析和讨论,主动寻找答案,以掌握课堂所学知识。最后以适当的情景活动巩固成果,活学活用。
教师的课堂表现力增强,教学内容不只限于表达教材的意思,而是更为丰富了,学生们的英语成绩进步很快,能够积极抓住各种机会尝试用英语来表现自己的观点与想法。通过对多媒体与网络技术的学习与研究,教师对多媒体与网络技术的运用也会有更大的进步,教师们能够独立运用多媒体技术表达自己的教学思想。
四、网络资源与多媒体技术的运用中不可忽略的问题
1.网络资源与多媒体技术的不成熟运用
多媒体技术的使用还是存在许多问题,教师们对多媒体与网络技术的运用的理解是不完全成熟的,甚至在课堂上为了省掉一些麻烦,教师仍然在低层次地反复使用。有些老师,特别是年龄较大的老师,对这些软件的不熟悉,所以使得英语课从老师讲变成了以放课件为主的计算机讲,导致的结果是教师的角色定位从组织、协调、帮助变成了计算机唱主角的局面,所以,我们在利用网络的同时,应“调整教师、学生、多媒体三者之间的关系。在多媒体教学环境中,教师由知识的传授者转向学习的参与者、指导者、促进者,由教材的被动的使用者转向新课程的主导者、塑造者,由面向全体学生转向面向全体与面向个体相结合”[3]。
2.师生之间的合作与交往被淡化
学生学习离不开学生的思想意识及情感、兴趣、意志,更离不开教师的感化、陶冶作用,单纯靠没有情感的机械的计算机的“外在奖励与惩罚”,将会淡化学生和教师之间的情感交流、互相勉励、合作意识,从表面上来看,这种人机对话能激发学生学习的动力,然而,计算机的这种“外在的操作性的奖励和惩罚”是机械的、重复的、脆弱的、有限的,容易导致课堂散失民主教学的气氛。
3.系统板书的重要性被忽略
在CAI教学实践时,有些教师误以为计算机已总结规律、法则于屏幕,无需再在黑板上板书,此举耽误时间,或以“来不及板书”为借口不板书,更有甚者黑板上连课题都不见踪影,从某种意义上说,学生如果只看计算机演示,充其量只是一种“视觉暂留”,不能及时把所看到的表面知识上升为理性知识,其结果是不利于学生知识体系的构建。
五、结语
运用网络资源与多媒体技术进行英语教学确实让教师和学生的角色都发生了转变,但教师要时刻提醒自己多媒体辅助教学只是一种手段、工具、形式,对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只有适时、适度、合理地运用多媒体教学,才能使之为我们动化教学内容、分化教学难点、强化教学主体服务,而不能滥用和过多地依赖多媒体技术。因此,我们在教学中,既要充分运用网络与多媒体,又要更多地关注教材、关注学生、关注教法和学法,这才是提高教学质量的根本所在。
参考文献:
[1]吴启迪.在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话[J].中国外语,2004,(1):3.
[2]徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,(1):36.
[3]孙伟军.一项成效明显的教改实践――关于大学英语教学改革的调查报告[J].中国高等教育,2006,(21):33.
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