混合学习在大学英语教学中的应用
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【摘 要】 混合学习是大学英语的教学模式，这种模式不仅鼓励学生自己学习英语知识，同时激励学生多种方法学习知识。同时这种形式打破了普通教学方式的局限性，提供了多種教学资源，提升了学生学习知识的自主性。
【关键词】混合学习;大学英语;教学实践
[Abstract] Hybrid learning is a teaching model of college English， which not only encourages students to learn English knowledge themselves， but also encourages students to learn knowledge by many methods. At the same time， this form breaks the limitations of ordinary teaching methods， provides a variety of teaching resources， and promotes the autonomy of students' learning knowledge.
[Keywords] mixed learning; college English; teaching practice
英语目前已经成为了我国教育的重点项目，自小开始就学习英语，国家更重视学生的英语成绩，但问题也随之出现。由于教师的严厉，使得学生不敢说话，从而不能学以致用，随着我国科学艺术的进步，具有国际竞争力的人才是我国特别需要的。因此英语作为国际第一语言，是我国培养国际人才的重要条件。
1 大学英语教学中会出现的问题
1.1 教师占主导位置
在大学课堂中，通常都是教师说什么，学生说什么，教师教什么，学生学什么，鹦鹉学舌一样，一个单词，一个语法，教师只不过是从自己嘴里告诉学生，学生只是重复教师的，而不是真正掌握，所以时间长了，学习英语就很无趣，从而失去兴趣。
1.2 教学资源问题
在以往的英语教学中，教师只是一本书，一个教案教学生学习，而学生只是一本书，一个笔记本来学习课程。这样的教学教师只是单一通过课本教学，教学图书只是传统知识，学生学得多年不变，没有多元化，这样老套的教学，学生学习的只是知识，而不是理解，这样的学习，时间长了，学生会厌烦，从而从本能主动到被动学习，这样的教学内容，脱离社会进步，也满足不了社会的发展需要，这也是英语教学中的普遍现象。
1.3 点评模式单一
在以往的英语教学中，教师对学生的点评总是单一的，只是通过考试成绩来判断学生学习成果，以及掌握知识的深浅，但是这种单一的方式并不能帮助学生更改学生错误，以及知识掌握的方法，传统学习中教师会通过笔记让学生复习，但是这种复习只不过是学生的一种重复方式，学生只是不断重视自己的成绩，却忽略英语的应用，学会知识点却不敢说。英语是一种语言，而不是哑巴式学习！
2 大学英语教学中对混合学习的使用
2.1 为提高学生的课前预习效率，应用翻转课堂教学模式
第一，在进行教学工作之前，英语教师应该让学生们对高中英语以及大学英语之间存在的差别有所了解，同时向学生们介绍混合教学对英语学习所起到的至关重要地积极效果。对于大学英语的教学，教师应该对学生进行课前预习的教学工作充分地关注起来，这可以帮助课堂教学质量和效率的快速提升。因为每个学生之间都有差异，在自我管理能力和理解能力方面彼此之间存在差别，所以，在进行大学英语新课教学之前，教师应该为学习能力较差的学生提供预习提纲，供学生们进行理解[1]。比如，教师对教学《College Students》这一课以前，应该事先把预习的提纲提供给有些学习能力差的学生，告知大一的新生遇到了问题该如何想办法解决，用学生他们的亲身体验来学习文章内容，这样就可以有效地快速的避免因为个别学生的英语学习能力问题而影响耽误了全班课前预习的质量。翻转性课堂最主要的特征就是充分体现学生的主体的地位，在英语课堂教学过程教师要鼓励学生多多向老师提出自己的观点，在听到学生的提问的同时，英语教师要依据学生自身的经验马上为学生解答。
2.2 关于互动式课堂氛围的营造
对于混合式教学模式的使用最明显的特点就是可以充分展现出学生的主观能动性，只有在英语学习过程当中让学生自觉地对问题进行思考和探究，这么做才能真正把学习效率提高。所有，在大学英语教学整个过程中，使用混合式教学，英语教师应该要重视起引导学生进行自觉思考，这么做的同时，还要加强与同学之间的沟通，这么才能够真正地突出混合式教学的实际作用。第一，关于英语教师应在课堂教学中创造出高效的互动式教学效果，同时在实际地教学过程当中将以学生为根本的教育理念进行有效地实施。英语教师在进行教学的同时要对教学节奏有充分地利用，因为混合式教学中学生的自觉性比较强，所以，学生的思维在学习的过程中也会显得特别活跃，这时教师便应该通过合理地方式把学生的思维引入回到课堂学习中来[2]。例如，英语教师在针对《Travelling in Hawaii》这一节教学内容时，教师应该让学生们讨论自己出去玩的经历、在互联网搜集 Hawaii 的相关内容，引导学生进行相关的互动交流，再指导学生对这篇文章进行自觉阅读和分析，一起探讨出关于 where、what、how 等问句的基础上让学生理解这篇文章的写作方法，知道中国人以及美国人在旅游、文化等方式上的区别。通过这种的互动环节，既能够让学生提高与他人交流时英语理解能力，又能有效促使学生的英语学习兴趣。
2.3 混合式学习方法 混合式学习方法使教学资源变得丰富也大大地丰富了大学式英语的教案内容，让教学内容变成丰富多彩，学生的积极性以及主动性得到提升。要结合相关教学内容完成学生的学习任务。
在以往的教室里，教师讲解授课的重点在阅读以及写作方面。由于教师是先给学生布置了与教学相关的自己学习内容，学生已经对教学内容有所了解，这种情况下，学生的学习兴趣会大大的降低，但是因为多媒体学习的出现，多媒体网络课堂可以调整教师在教学中教学资源缺乏的不足，教师在教学中则可以通过图片、表格、视频.音频等资源为学生提供一些特定的语言学习环境[3]。教师通过这种环境情景下来影响以及指引学生的学习方法，在这样的环境中学生进入英语学习中很快乐，在这种环境中学习着语言知识，提高了听说能力。因此，英语听说课堂教学设计的重点创造现实或模拟真实的语言交际环境。
比如：在School life语音教学中，教师通过大学英语教学多媒体平台，根据教学内容选中一部分校园生活的视频短片创建本单元學习环境，调动激发学生的学习的积极性以及兴趣。因为教课之前学生已经对相关的学习的视频短片来帮助自己学习，教师在教学中重点围绕School life中的许多常用句型以及知识点进行教学讲解以及训练[4]。当学生能够听明懂School life中的常用句型知识后，教师还需要为学生创建有关的语言交际环境，协助学生在环境中使用以及熟练这些句型知识点。所有，教师可以选择一些本校园的图片或无声校园生活的视频短片供学生进行一对、小组对话学习练习以及给视频教学内容进行讲解以及对话，提高学生的英语言语交际能力。目前，高校大学英语教育平台上教学资源已很丰富多彩，不仅能满足上课教师选择教学材料的需求，也能为学生的自己学习提供丰富多彩的学习素材，这可靠的保障是高校教学多年需要的。
3 结语
综上所述，因为混合学习的大学英语教学方式对于提高学生的英语听说能力取得了一定效果，但是，因为学校在大学英语的混合式教学方式的方法中存在许多问题，会导致学生的英语写作水平未得到明显成果。所以，需要学校根据混合学习的大学英语教学方式做进一步地修改，从而提高学生的英语学习的全面水平 ，致使高校英语教学水平一定会得到提升.
参考文献：
[1] 吕浔倩.信息化背景下大学英语多元混合式教学模式改革研究[J].宿州教育学院学报，2018，21（02）：143-145.
[2] 张崎静，孙丽娟.试论大学英语混合式教学模式的构建[J].英语广场，2018（06）：76-77.
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