讲授\探究顺势整合
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作者: 闵宝翠
摘 要: 课程实施方式是当前基础教育课程改革的一项重要内容,它不仅制约着教师的日常教学行为,而且影响着学生的学习方式和策略。讲授式教学和发现式教学是中小学教学的基本类型,具有重要影响,也是传统教学方法的代言人。在基础教育课程改革的浪潮中,我们倡导合作、发现、探究的学习方式,但是我们不能为改变“过于接受”的状况,就走向另一个极端――发现式教学,而应该在讲授式教学的基础上与能够激发学生学习兴趣,发展思维力、批判力、问题解决能力的探究式教学相整合,创设一种合理的启发式教学。
关键词: 讲授式教学 探究式教学 启发式教学
一、讲授式教学和探究式教学短兵相接
讲授式教学是指教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握系统知识和基本技能的教学。①它要求学生掌握人类积累的系统知识,以促进发展,为参加未来生活做准备;主要由教师来组织进行,从学习教材的书本知识出发,理解是教学的中心一环,然后引导学生将所学习的知识进行巩固和运用,从而使书本知识转化为他们的精神财富和智能。
探究式教学可以溯源于布鲁纳的发现教学,布鲁纳认为发现学习是学习的最佳方式,它的特点是教师给学生提供大量的有一定结构框架的知识,学生主动学习探究,得出结论。与探究式教学相联系的还有研究性学习,它作为一种课程形态存在于小学综合实践活动课程的四个部分之一。而探究性教学作为一种教学方法已经被广泛地应用于科学类课程、人文性课程和技术性课程当中②。美国芝加哥大学施瓦布教授最先提出把探究学习作为一种教学方式,一般遵循以下几个程序:(1)给学生呈现调查研究的领域和方法;(2)明确问题,确定研究中的困难;(3)思考问题,提出假设;(4)思考解决困难的途径;(5)导出结论。关于探究性学习,不同的学者有着不同的论述,但本质上没有区别。主要是在教师的引导下,学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。其特点是要求学生通过对问题的研究获得经验或知识,以发展自己的创造才能,并在学习期间参与社会生活;学生活动在教学中处于主要地位,教师处于辅导地位;学生的独立研究和作业为基本的方法,教师的传授和指导、学生的阅读练习都配合学生的研究进行;从问题开始,或通过分析资料提出假设,进行推导与实验,以解决问题,或通过调查研究找出事物形成原因和发展规律。
当然,两种教学方式在展现自己优势的同时也暴露出了自己的缺点与不足。前者使学生在较短时间内掌握大量系统的知识经验,但容易脱离生活实际,忽视学生的求知欲望,常常出现填鸭式、注入式的误区;后者根据学生的需要和兴趣,能够较好地激发学生的求知欲望,提高学生独立思考、解决问题的能力,但是耗费时间,缺乏教师指导容易出现盲目性。
在新课程改革倡导以发现和探究为主要教学方式的浪潮中,如何在一线教学中权衡这两种教学方式成为一个老大难问题。奥苏贝尔在这样的呼声中仍然坚持讲授式教学,根据其认知同化论的观点,衡量一种教学模式是否属于“填鸭式”教学的标准是学生是否在新旧知识之间建立了有意义的联系,而不是教授的方式是发现的还是讲授的。布鲁纳认为学习的过程包括获得、转化和评价三个过程。奥苏贝尔对转化过程的具体细节进行了详解。学生学习的过程就是把新知识内化到原有认知结构当中的过程,什么是好的知识框架?首先,对下位知识有足够的包摄性,点与点之间的关联要清楚,知识要网络化。其次,边界清楚,知识点本质特征掌握清楚。最后,下边要稳固,上面要延展一定高度,知识面广。原有的认知结构和新知识有三种关系,随之产生的学习就是上位学习、下位学习和平行学习。奥苏贝尔认为下位学习比较容易,为此他倡导教师在教学时把概括性的信息首先呈现给学生,然后举例讲解。基于此,奥苏贝尔认为教师教学的过程就是一种不断假设的过程。根据奥苏贝尔的观点,现在的中小学教学是一种合理的教学。
二、讲授为主、探究为辅
讲授式教学为主的原因:首先,现实的中国国情导致教学方式仍然以班级授课制为主,而班级授课制的教学方式主要是讲授式。目前,中国的经济实力和人口数量不能提供给探究教学足够的设备和材料。其次,根据中小学生的身心发展规律,相对于教师而言,他们还是无知或少知者,不能把他们当作具有一定知、情、意、行的大学生来看待。最后,讲授和探究关系的使然关系。讲授是探究的前提和基础,因为探究没有已经被接受的知识和技能做后盾是很难进行的。
探究式教学为辅的原因:我们在批判讲授式教学忽视学生主体性的同时,是否反思,只要给学生提供了真实、复杂而又是学生感兴趣的问题,学生就可以根据已有的知识经验建构自己的认知结构了呢?是否这样就成为了认知的主体,发展创造、分析解决问题的能力了呢?孙喜亭教授一针见血地作出了否定回答③:“当前中国基础教育改革寻求的是教育人本化、生活化和系统科学知识学习的淡化,与之相关的教育理论是教育无目的论、无课程论、教育不教论,但中国基础教育理论还是以主知学派的教学理论。”新课改提倡自主、合作、探究的学习方式有利于激发学生的学习兴趣,发展学生的创造力、思维力、想象力和解决问题的能力,这种教学方式能够让学生利用自己的直接经验去获取知识,这势必可行,但是需要大量的时间。现如今基础教育规定着大量的知识内容,如果采用发现式教学则势必行不通,大多数的教师还是采用讲授式教学,这样能够在短时间内将大量的经验传递到学生那里。然而,我们习惯上认为讲授式教学就是“填鸭式”教学,而“填鸭式”教学就是机械的无意义的教学形式,我们对于这样的教学方式嗤之以鼻。我们反对传统的满堂灌式的讲授式教学,可是谁又能提出一种既符合新课改的要求又能真正把繁重的学习内容传递清楚的教学方式呢?
三、讲授式的发展――启发式教学
为了避免传统讲授式教学方向单一的误区,一线教育工作者们不断尝试采用讲授与演示、实验、讨论等方法整合的教学方式,这与启发式教学不谋而合。启发式教学是指在讲授式教学的模式下综合利用探究、讨论、合作实验等多种教学方法,整个课堂教学就是在教师不断的提问、假设中进行。优点是:教师控制整个课堂保证教学进度的正常进行,然而教师控制课堂并不意味着教师是课堂的主人,通过问题情境的创设激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望;通过教师不断的提问,引发学生不断思考和讨论;通过教师引导,学生进行假设、实验、探究、验证假设。
思想的磨砺,实践的探索,使得以讲授为中心的教学方法与以探究为改革目标的教学方法从对峙走向整合,由此产生以讲授为主,探究、讨论为辅的启发式教学方法。
注释:
①王汉澜,王道俊.教育学[M].北京,人民教育出版社,1997.
②樊文强.不同类型课程中探究性学习的比较研究.中小学信息技术教育,2004.
③孙喜亭.从实践的观点看教学理论[J].教育科学研究,2002,(11).
参考文献:
[1]李卫东.寻找自己的教育教学方法[J].人民教育,2009,(21).
[2]邹丽玲,李志宏.关于传统与现代教学方法的思考[J].中国高教研究,2009,(10).
[4]程敬宝.教学方法的变革与探新[J].教育探索,2007,(11).
[5]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001.
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