教育应该顺势而为

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　　“教育不是一种信仰，而应该是让每个人去到他想去的该去的地方”，这是肖盛怀老师《班主任修炼之道》的核心思想。这句话让我很有同感，并把我的思绪引向远方。
　　刚接手孙同学这个班时就听他的原班主任说，他与同学关系特别不好，与老师和家长更是格格不入。顶撞老师是家常便饭，但因为其父母的庇护而没有受到相应惩罚;他脾气古怪，父母都怕他几分。前不久，孙同学上课玩手机被学生处一位老师发现并收走，他跑到学生处“硬”是拿回了手机。他对学校的处分不屑一顾，甚至还希望学校把自己开除。
　　我这个新班主任制定的班规一公布，孙同学马上公开表示反对，我便把他叫到办公室单独解释。一开始，他理都不理我，满脸不屑。一节课时间过去了，他突然回我：“你说的这些东西谁不知道，烦不烦啊！你把我叫到办公室里对我瞎说一通，是在浪费我的时间、谋害我的生命。你凭什么剥夺我学习和自由的权利？”他站起来就往外跑，我叫他站住，他像没听见一样。我上前拉他，他夺门而去。等我追到校门口时，他已不见踪影。门卫转述他的话：“此事与班主任无关，我早就不想读书了，自愿回家。任何人都不要管我，不需要班主任承担责任。”
　　冷静思考，为什么我们的谈话产生如此严重的后果？
　　显然，我自以为是，没有遵循学生的心理特点顺势而为，没有真心关爱学生，没有引起学生情感的共鸣，没有成为学生未来成长的指路明灯。我需要让自己走进学生的内心世界，用蕴含教育智慧的语言和他深入沟通。
　　找到孙同学后，我调整方式，决定用“四部曲”，让他心悦诚服。
　　首先，向学生致歉，退一步海阔天空。“谢谢你，你的离校出走让老师知道了你很生气;你受委屈了，对不起。让你难过，让你离校都不是我的本意，我梦想成为你的良师益友，共同进步。”
　　其次，给学生安慰，相逢一笑泯恩仇。“不被人理解和宽容，无论谁都会生气，我也不例外。你能重新返回班级，我感受到你是一个有勇气、有信心的男子汉，我相信我们能重新回到民主、平等的关系。”
　　再次，对学生点拨，一语惊醒梦中人。“我发现你是一個直爽的人，说话做事非常真诚，你很有思想，很有个性，是一个像但丁一样走自己路的人。如果你不开心时态度缓一点、嘴巴甜一点、动作轻一点，那就是完美的性情中人。”
　　最后，给学生表扬，使之在甜蜜中反思，在反思中前行。“你独自离校，却告诉门卫无须任何人承担责任，很能为老师、同学和家人着想。你是一个真正的男子汉，我希望你能自主学习、自主管理，真正成为自己的主人。让我们一起努力！”
　　孙同学对我的话语感到非常意外，他从最开始的无所谓到不好意思，从内心温暖到内心有愧，随后发生了从醒悟到奋发努力的一系列变化。我知道自己的教育遵循了学生的心理特点，教育语言发挥出了威力。
　　弗洛伊德认为，言语是人类意识的基本工具，因而具有特别的力量。通过言语，我们可以给别人带来极度的喜悦或最深的绝望。只有在尊重学生的前提下顺势而为，教育语言才能唤醒学生，才能让他走向他想去并且该去的地方。这才是教育的真谛！
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