八年级学生英语学习两极分化现象的探析

来源:用户上传      作者: 梁 娟

　　摘 要: 学生的英语两极分化现象在八年级表现得最为明显,是学生必须面对的现实,也是学生英语学习成绩相差过大的一个“分水岭”。教师在教学过程中首先应该分析该现象产生的原因,进而找出解决问题的办法;其次应该根据学生的语言学习个体差异采用多元化的教学策略,培养学生的学习兴趣,提高学生的学习动力;最后应该关注学困生,为他们创造更多的语言学习和表达机会,让他们能够在自己最近的发展区域内容得到提升,满足他们学习发展的需要。
　　关键词: 八年级学生 英语学习 两极分化
　　
　　根据英语教学和学生的语言学习认知规律,八年级学生在英语学习中,因受学习科目增多、知识难度加大、教学课时减少等因素的影响,在学习中会产生两极分化现象。该现象的产生有一定的客观因素,但在教学中,我们如果把握好教学方法和策略,激发学生的学习主动和积极性,不仅能够解决两极分化现象,而且能够帮助学生更好地学习和使用英语,提高课程教学质量。在教学中实施分层教学、注重任务探究、实施互相帮扶等策略,能够有助于缓解上述的两极分化现象。我认为,关注学生的两极分化现象,一方面,能够为教师制定更为科学合理的教学策略奠定基础,另一方面,能够有效地提高学生的学科综合素养。
　　1.英语学习两极分化现象的概述
　　英语学习两极分化是指在教学中学生因受多种因素的影响而使得英语学习变得较以前困难,有些学生能够及时调整,未出现成绩下降趋势,另一些学生则产生学习困难,学习成绩下降,从而出现了均衡不等的情况。
　　这种现象的出现,不仅不利于教师的教学管理,还容易影响学生的学习心理。该现象主要有如下特点:(1)客观性,受学习科目增多、知识难度加大、教学课时减少等客观性因素影响;(2)落差大,即学生的学习成绩会出现“强者更强、弱者更弱”的现象;(3)情绪化,即学困生容易产生厌学心理,不愿意投入到学习活动中,出现“自暴自弃”的不正常学习心理。
　　2.英语学习两极分化现象产生原因
　　2.1学科知识难度加大,难易梯度明显超出了学生的学习认知接受能力范围。我发现,在《牛津初中英语》(Fun with English)教学中,以第三单元为分水岭,学生会出现理解接受困难,需要放慢教学节奏。
　　2.2教学课时减少。学生在某一处出现学习困难时,解决的最好办法就是多讲解、多练习,让学生能够进行自悟,提高学习效果。但受八年级科目增多的影响,英语学科的教学比原先减少了近四分之一,难以满足学生的学习需要。
　　2.3学生学习心理的影响。学生在学习中容易受到自身的学习情感思维等多方面因素的影响,出现“以物喜,以物悲”的心理现象。教师如果不采取积极有效的疏导办法,不仅容易使学生丧失学习自信心,而且会影响其他科目的学习,出现偏科现象。
　　3.解决英语学习两极分化现象的策略
　　3.1实施分层教学,满足学生个体差异的发展需要。
　　因材施教自古以来就被广大教师所采用。在新课程初中英语教学中采用分层教学方法,不仅是满足学生个体发展差异的必然需要,而且是全面提高学生学科素养的重要方法。教师在进行分层教学时应该注意:(1)制定合理的分层教学目标,让学生有明确方向;(2)注重学生学习任务设计的差异性,鼓励学生积极参与,并能够完成;(3)注意激发学生的学习主动性和积极性,让他们有学习的信心。
　　例如,在《牛津初中英语》8A Unit 5 Birdwatchers的Reading:Birds in Zhalong教学中,我采用了上述方法进行教学:首先要求学生在自主查阅文本后词汇的基础上理解记忆;其次要求学生划出各自的学习困难之处,并采用适当的学习策略来解决;最后围绕学生的学习基础,布置如下思考题目:①Why is Zhanlong called a special place?②What do birdwatchers do in Zhanlong?③What do you learn from the article?要求学困生完成上述前两个题目,学有余力的学生则完成全部题目。这样的分层教学有利于满足学生个体差异的发展需要。
　　3.2注重任务探究,提高学生的综合语言运用能力。
　　我在教学中根据学生的学习情况,采用任务探究的教学思维模式进行教学,一方面提高了学生的语言使用能力,另一方面更好地发现了学生在学习中存在的问题。
　　这种任务探究教学首先要求学生在自主学习和主动探究的基础上理解文本学习的主要内容;其次,设计一定的问题探究题目,特别是一些与教学重点难点相关的内容;最后,要求学生在探究过程中运用口语或者书面表达的形式来呈现。
　　3.3实施互相帮扶,增强学生学习英语的自信心。
　　学生在学习过程中需要得到老师和同学的帮助,以此来促进自身语言知识和技能的有效提高。我认为,在教学中实施互相帮扶,一方面能够提高学生的互相学习团队合作精神,另一方面能够增强他们的学习自信心。
　　例如,在《牛津初中英语》8A的“Reading B”教学中,我要求学生在自主阅读思考之后能够运用同桌讨论的方式来完成其中的前部分题目。同时,就学生的质疑之处采用小组合作探究的方式予以探究交流,以提高学习效果。
　　基于上述分析,我认为,在新课程初中英语教学中,运用合理有效的教学策略,不仅能够缓解两极分化现象,而且还能够增强学生的学习自信心,提高学习效果。教师关注这种教学现象更有助于调整教学思维策略,促进学生的全面发展。
　　
　　参考文献:
　　[1]吕吉尔.正确处理英语教学中的若干关系[J].中小学英语,2004,(3).
　　[2]刘文俊.浅谈学困生成因与对策[J].广西教育,2010(B刊),(4).
　　[3]谭晓婷.如何保持八年级学生学习英语的兴趣[J].时代教育(教育教学版),2009,(7).
　　[4]宋杰.初中生英语两极分化的原因及对策[J].新校园(下旬刊),2009,(6).
　　[5]张庆红.八年级英语两极分化成因及对策的探讨[J].新校园(下旬刊),2009,(3).

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-973483.htm