《二氧化碳制取的研究》教学设计
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作者: 戴云美
创新教育是知识经济时代的需要。从发展的角度讲,创新教育在未来将转化为国家的竞争力,大力发展创新教育,将是大势所趋,是我国教育的必然方向。在教学过程中,创新教育的运用主要体现在教师对于教学内容如何理解,并有效地传达给学生,使之理解掌握,而课堂教学的顺利进行,可以使学生获得高质量的知识经验,全面发展,为此,我们的教学惟有走创新之路,才能培养出与社会发展相适应的高素质创造性人才。新时代的教师就要用素质教育和新课程的理念来指导教学,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,不断优化教学过程,深入扎实地把创造性教育融注于日常教学之中。
在《二氧化碳制取的研究》的教学中,我尝试从以下三个方面进行创新教学。
一、制定三维目标,立足学生的具体学情
课时教学目标是课堂教学的依据,要正确制定教学目标,教师应根据课程标准的要求,钻研教材,了解学生情况,理清教学顺序,根据教学内容确立课时目标,把握目标的适宜性和教学效益的底线,这是教学的关键所在。本节课的教学目标是这样制定的。
1.知识与技能。
了解实验室制取二氧化碳的反应原理,探究实验室制取二氧化碳的装置,并利用设计的装置制取二氧化碳;了解实验室制取气体的方法和设计思路。
2.过程与方法。
通过实验室里制取氧气的方法和设计思路,探索实验室制取二氧化碳的药品和实验装置,让学生初步学习科学探究的基本过程(提出假设,实验探究,获得结论)和方法,体验化学实验的方法的科学性,能进行初步的科学探究活动。
3.情感态度与价值观。
通过实验、问题讨论,培养学生求实、创新、合作的科学品质。通过师生间、学生间合作学习,研究性学习,体验探究成功的乐趣,激发学生探究欲。
这样确立的依据有:①本课题知识的学习比较容易,学生在前面学习元素化合物的基础上经过讨论便可解决。②本节学习的重点是能力训练,学生在前面学习的氧气、实验室制法,具备了一些气体制备的实践经验,各项实验技术也已经具备。③此时,在课堂教学中体现学生主体,让学生真正参与到教学过程中来正是时机。④通过教师的引导,学生能够发现问题,并能通过小组合作,设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。
二、优化教学过程,用实验让学生动起来
新课程标准最显著的特点之一就是将学习知识与学习求知的方法并重,将“过程与方法”列为课程目标之一,实验在新课程标准中受到普遍重视,地位得到空前的提升。化学是一门以实验为基础的学科,因此,实验教学是化学教学中实施创新教育的重要途径。
1.增加实验的探索性,培养学生的创新意识。
照方抓药式的实验能提高学生熟练操作的程度,但不能培养和锻炼学生的创造能力与创新意识。增加化学实验的探索性,可以有效地训练学生的创新思维。在探究实验室制取二氧化碳反应原理的选择时,进行了如下实验探究:(1)稀盐酸和碳酸钠粉末;(2)稀盐酸和块状石灰石;(3)稀硫酸和块状石灰石。学生通过动手实验,将各种方案加以比较和评价,并分组讨论,很快就能从反应速度和经济角度等进行评价,得出方案(2)最优。从而确定了实验室里制取二氧化碳的最佳反应原理。
2.改演示实验为学生实验,引导学生的创新实践。
在演示实验中,教师正确的操作、熟练的技能技巧,对学生是一种很好的示范。但眼过千遍不如手过一遍。对一项操作或一种仪器的使用,教师反复强调也不如让学生亲自动手做一做。在学生得出了二氧化碳制取装置后,如何进行完整的操作制取一瓶二氧化碳呢?以往都是老师一边做一边讲解实验的注意事项,在本节课中,我直接让学生动手做,我适当提醒,学生从中感悟到许多实验注意事项,收到了很好的效果,并顺利地突出了本课题的重点。
3.注重实验的改进,培养学生的创新精神。
创新精神指的是在创造过程中表现出来的自觉、勤奋、实事求是、团结协作,勇于冒险、挑战的精神。在学生实验中,我们可以根据条件将学生分成几人一组,每组兼顾实验设计能力强、观察能力强、动手能力强等不同层面的学生,使他们通过共同完成一个实验,体会合作的愉快,感受合作的意义,从而培养他们团结协作的精神。本课题中一个教学难点就是如何将简易的制取气体的装置进行有效地改进,培养学生的发散思维能力。在教学中,我将相关的实验仪器提供给各组学生,让他们尝试改进,最终每个组都能进行一两种改进方法,虽然有的方法不是合理,但在这过程中学生获得了极大的满足感和成就感,激发了他们的学习兴趣。
三、注重评价多元,让学生在学习中有安全感
学生在学习时,往往在教师面前畏手畏尾。为此教师必须给学生一个安全的空间,给学生一个安全的课堂。化学教学的学习途径是多元的,在这样的学习过程中,学生的兴趣和关心点不同,探求的角度、方式不同,因而,所获得的答案和学习结果也必然不同。对于多样性的学习结果如果采用统一的标准和方法去评价,则限定了学习活动和思维发展,显然是不适宜的。同时,学生获得的不仅仅是化学知识或技能,还有很多是情感的体验,关于社会、自然的理解,具有个性的思考能力的形成和学习能力的提高。对于这一类属于发展性目标和情意性目标的内容,采用统一的标准化的评价方法也是不适宜的。因此,对于不同的评价内容要选择不同的评价标准和方式。对于有些成果,如学生对化学知识的理解程度,掌握的范围,运用化学知识对自然现象和规律的解释,实验操作水平等,可以采用相对精确的评价方法来评价。但对学生在学习和实践中获得的快乐体验,在学习中建立的自信心,激发的探求欲望,思维创造能力和学习毅力水平的提高,查阅、归纳整理资料的方法,等等,将主要采用观察、记录、特征描述、教学过程分析等定性的模糊性评价方式。因此,教师要尊重每名学生的不同意见,鼓励学生有创见的思想,特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力,促进创新精神的形成和发展。
创新教育的研究还包含许多方面,值得进一步地研究学习,这里只是关于创新教育的部分认识,在今后的教育教学中还会有很多新的发现、新经验。
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