中职学校会计教学方法的创新
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作者: 杨 利
摘 要: 据调查,现在中职学校培养的会计专业毕业生很少能够适应不同企业的实际情况独立地胜任会计工作,更谈不上具备创新能力。这与目前中职学校仍采用传统的会计教育方法密切相关。本文从我国会计教学方法使用中存在的问题入手,提出了创新会计教学方法的一些基本思路。
关键词: 中职学校会计教学方法 问题 创新
江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”中职会计教育的目标是培养技能型、实用型的有创新意识的技术性人才。目前,我国中职学校会计教学方法存在诸多问题,不利于创新会计人才的培养,需改进和完善。
一、中职学校会计教学方法存在的问题
根据教育部对中职学校教学方法的调查,中职学校会计专业学生对会计教师教学方法的评价为3.33分(5分制)。说明总体上中职校会计专业教学方法水平一般,仍存在许多问题。归纳起来,主要表现在以下几个方面。
1.以教师为中心,忽略学生主人翁地位。
中职校的会计教学应充分发挥教师“传道授业解惑”的作用。目前的教学将“传道授业”发挥得淋漓尽致,但在“解惑”上却做得很不够,学生很少有自学和思考的机会。例如,有的教师虽然在教学过程中采用了案例教学法,但是对于案例的分析却“一言堂”,没有给学生思考的时间和发表个人意见的机会。
2.黑板教学单调呆板,课堂缺少活跃气氛。
目前,在会计教学中教师主要采用讲授法这一传统的注入式教学方法,学生在课堂上始终处于被动接受地位,课堂显得死气沉沉。据宁波中职学校对会计专业的调查,认为会计教师“教学方式呆板”的会计专业学生达到了被调查者的42.39%。
3.教学环节组织单一乏味,教学效率不高。
目前许多会计教师反映专业课课时不够,从一个侧面说明了我们的教学方法可能缺乏效率,需要改进。怎样合理组织教学、计划好教学,成为解决这一问题的关键。据宁波中职学校的调查,学生给会计课堂教学效果的评估分为3.12分(5分制),仅为及格水平。这说明中职学校会计专业的教学方法实施效果不好。
二、创新中职学校会计教学方法的基本思路
按照中职会计教育目标和市场需求发展趋势,我认为中职学校会计教学方法创新应坚持以下思路:
1.重在培养思维动手能力,提高自学创新能力。
在会计教育中,思维能力的培养尤为重要。思维指导行动。中职校学生已具备一定的自学能力和创新能力,在教学过程中教师应多加强学生思维能力训练、动手能力训练,不断提高自主学习和创新的能力。教师在教学中应由教“书”向教“学”转变,多增加一些课堂讨论、质疑、实践等训练。
2.综合运用教法,发挥整体功效。
在会计教学中,不可能只采用其中一种方法,而是多种方法综合运用,发挥其整体功效。教学方法的应用,一是充分发挥教师、学生和课程的整体教学功能;二是发挥不同教法的综合效应,提高教学效果。
3.启发式教学为主,多样化教学为辅。
启发式教学是以学生为学习主体,充分发挥学生的主人翁作用,而传统教学法以教师为中心,忽视学生的主观能动性和创造性。启发式教学为主利于创造性中职技术性人才的培养,多样化教学为辅利于改变传统教学的单调呆板,更利于充分发挥启发式教学的作用。
三、创新会计教学方法在中职学校的运用
会计知识的更新速度之快远胜于其他社会科学,中职学校要提高会计专业毕业生的质量,必须把思维能力、自学创新能力的培养放在首位,帮助学生以不变应万变。我通过多年对会计教学方法的探索和实践,总结出以下教学方法以供思考。
1.启发式教学法。
启发式教学指教师从学生的实际情况出发,把学生当成学习的主体,应用各种方式方法调动学生学习的主观能动性,引导学生积极主动地掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。启发式教学自觉地把学生看作认识活动的主体,坚持“少而精、启发式”,“学为主、教为导”的原则,重在锻炼学生的思维能力,增强学生的参与意识,充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。具体可综合运用多种教学手段和方式,如多媒体教学、情景模拟教学、案例教学和课堂讨论法等。在《会计法》教学中,可把每个章节内容整合按独立的案件剖析,启发学生思考分析。《财务管理》教学中可设计一企业财务管理案例,让学生分析、讨论对比系列财务数据,判断财务管理状况的优劣。《审计学》中可举一企业账务处理案例,由学生分组讨论,判断其账务处理的正误。为增强课堂活跃气氛,还可采用讲故事、做游戏等方式,以及多媒体、网络等教学手段,如《税法》中讲到印花税税票,出个谜语:“模样像邮票,寄信却无效。”使学生获得直观的感性认识。《财务会计》中可用现成的财务软件进行模拟操作,让学生扮演财务科长、会计、出纳等不同角色,独立完成各自的工作,并作出书面和口头总结。这样可以激发学生的学习兴趣,提高学习情绪,活跃思维,便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力;有利于培养学生口头表达能力;可以培养团队合作精神与沟通能力,集思广益、相互启发、互相学习、取长补短。为更好地鼓励更多的同学参与进来,教师可采取必要的激励机制,如对表现好的同学平时成绩加分,发奖状或小纪念品等。
2.岗前特训营培训法。
岗前特训营培训法指从传授专业知识和培养专业技能出发,全面对学生进行思维训练,增强学生的自主学习和创新能力,重在培养学生的动手能力,强化和提高岗前技能,使学生更快适应工作角色。在接受职业培训的过程中,可按思维能力、收集信息能力、适应社会需要的能力等对学生进行特训营分组,按层次重点培养,实施流水线式的“一体化”教学;根据企业人力素质需求,确定专业培养目标,围绕目标设置课程,实行定单培训;然后运用多种教学模式、手段和方法来组织教学。在特训营教学中,教师首先将任务下达给学生;然后学生根据授课内容进行准备,可以充分发挥自己的想象力和创造力,决定实施的具体步骤、方法和技巧,并在规定时间内完成任务;接着由听课的师生对教学效果进行测评并奖励;最后总结经验,进一步提高教学质量。在整个教学中学生始终占据主体地位,教学效果最终通过学生的综合评价得到反映和体现。如我在《商业银行会计》对私业务特训时,把学生分成三组,使用角色互换法,学生扮成银行柜员,教师扮成客户,客户对柜员满意度评分。通过现场模拟操作,引导学生思考问题、解决问题,并通过亲历柜台办业务,对比工作得失,总结经验,学生很快就掌握了正确的操作流程和思维方法,提高了业务技能和创新能力。这种特训营培训模式给了学生充分自由创造的空间,使学生真正成为主人翁,使教学变得生趣盎然。
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