五年制高职园林专业《园林测量》课程教学改革实践
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作者: 徐建华
摘 要: 根据五年制高职学生特点和职业类学校学生培养目标,本文结合园林测量课程教学特点,提出教师应在教学理念、课程教学内容、教学方法、教学手段及考试方法等方面进行改革创新,以提高教学质量。
关键词: 五年制高职园林专业 《园林测量》 教学改革
《园林测量》是五年制高职园林专业的一门重要的专业基础课,其为园林规划设计、园林工程等课程的学习提供必要的基础知识和操作动手能力。五年制高职教育是指招收初中毕业生,实行五年一贯制的高等职业教育,是培养应用型高等职业技术人员。学生不同于高中后的高职教学,整体素质相对较低。为了提高教学质量,进行课程教学改革是广大测量学教育工作者面临的一个重要问题。我根据学生的具体情况和测量课程的特点,经过长期的教学改革研究和实践,在教学理念、课程教学内容、教学方法、教学手段和考试方法等方面进行改革创新,取得了一定成效。
一、树立正确的教学理念
教师应坚持学习先进的教学理念,吸取同行先进的教育教学经验,转变思想、更新观念,结合职业教育发展现状,树立正确的教学理念,持续进行深层次的改革。
1.“以人为本”理念。以育人为本,以学生为主体,全面落实“立德树人”的要求,促进学生全面发展。当前职业学校的生源素质不高,又处于青春期,性格比较叛逆,难以管理,而且学习习惯较差。教师要寻求“老师的教”和“学生的学”两个方面的统一,转变教学观念,了解学生的特点、兴趣和知识结构,掌握学生的接受能力、接受特点和接受规律,尊重学生的价值选择,尊重学生的人格和个性,因材施教,实现目的。
2.“能力本位”理念。五年制高职园林专业学生,专业面向园林企业的一线园林工程施工和养护,要求学生有扎实的专业知识和较强的动手能力,所以在教育中要突出重点,以能力为本位。学校功能的定位是满足经济发展和社会进步的需要,必须研究社会需求,按照市场人才供需机制来培养人才,重视基本性技能和实践性教学环节。因此在测量教学过程中,教师要重视理论和实践相结合的原则,加强学生的动手操作训练,在课时安排上,我一般理论和实践各占一半,每一部分教学内容结束后,都安排学生进行分小组实习,并完成对应的实习报告。另外,教师要及时吸取新信息、新知识、新理论,不断充实自己,完善专业知识结构。而且教师要利用假期下企业培训,丰富工程实践经验,提高专业素质与业务水平。如测量学科,教师不仅要掌握基本的仪器操作,而且要了解测量方面先进仪器的应用,这样才能更好地指导学生,及时将新知识、新理论及时应用于实践中,为学生以后走上工作岗位打好基础。
二、精选和合理安排教学内容
五年制高职教育的特点是以培养技能型人才的目标出发以知识应用为目的,面向职业岗位的教育。所以教学内容够用就好,重点要加强动手操作能力,但现有教材的理论知识对于以初中生为基础的学生来说有点偏难、繁、深。
为此,教师应紧紧围绕测量学教学目的,在精选教学内容,加强基础理论与方法的基础上,理论联系实际,强调知识的实用性。如水准仪和经纬仪的检验和校正可以略讲,毕竟学生主要是学习掌握怎样使用仪器,而且现在仪器出厂都已经进行检验和校正。还有距离丈量与直线定向,删除钢尺检定、钢尺精密量距、罗盘仪使用等对园林类专业实践意义不大的内容,因为园林测量的精度要求一般不高。五年制高职学生以后走上社会基本上是一线的技术人员,所以重点是看懂图而不是测绘图,所以像地形图的测绘这些内容可以略讲,而且现在实际工作中经纬仪图板测图逐渐被全站仪数字化测图代替。还有如交会法点位计算、误差传播定律、缓和曲线测设等许多计算公式的推导可以忽略不讲,而把重点放在公式的应用上。另外,由于在实际测量工作中新技术、新设备、新仪器的应用,教师应该重点介绍全站仪、电子经纬仪等先进仪器,让学生了解现代测绘仪器的进步和发展,激发学生的学习兴趣。
三、教学手段和方法的改革
目前测量学的教学基本上都是沿用传统的方式,教师明确教学要求和任务后,示范讲解工具和步骤,然后学生进行练习。但由于五年制高职学生整体素质不高,目前的教学方法和手段存在很多不足。随着课程教学改革的不断深入,教师必须引入新的教学方法和教学手段来提高教学质量。
1.采用先操作后教学的方式。园林测量是一门对动手操作要求比较高的课程,因此对于一些操作性要求较强的内容,如水准仪安置、经纬仪的安置、高差测量、水平角测量、坚直角测量等,教师应改变传统的先理论后实践的教学方法,先现场演示操作一遍,强调注意点,然后让学生分组操作摸索。如熟悉水准仪、经纬仪的教学,主要是要学生了解仪器的每一个螺旋的作用,课堂上讲得再多,还不如学生自己拿仪器摸索一下效果好。当然老师必须在学生操作过程中注意观察,了解学生在操作中存在的问题,针对这些问题,结合书上的教学内容,有的放矢地进行课堂教学,这样可以使本来枯燥乏味的操作说明变得生动活泼,使学生充分领会测量操作的要领,有利于学生模仿,规范操作程序,培养良好的工作习惯,同时提高教学质量。
2.采用案例教学法。所谓案例教学法,是指在专业课程教学中,贯穿教学始终的实际案例内容必须密切联系实际。教师在测量课程教学中应提出与内容密切相关的案例,让学生置身于具体的实践活动中。如在安排水准路线测量、水平角测量和经纬仪导线测量的实训时,我结合学校的绿化规划,专门设计一条测量路线让学生练习。还有在讲授“高程测设”时,我根据学校的所有教学楼均有完整的沉降观测点,让每一组学生测量一幢楼,通过测量观测每一幢是否沉降均匀。采用这种教学方法,我将学生引入真实的职业情境,大大提高了学生参与教学的积极性,学生不仅掌握了理论知识,而且在实践活动中提高了动手能力和运用知识技能的能力。
3.采用比较教学法。在测量教学中,有些内容有许多相似之外,利用新知识的比较一方面可以促进新旧知识间的迁移,降低学习难度,另一方面通过比较,测量成果之间有样核的依据,可以有效调动学生学习积极性。如经纬仪的安置,内容比较烦琐,操作也比较复杂,学生掌握有一定难度。但经纬仪安置和水准仪的安置有许多相似之处,如整平、对准、瞄准,所以在讲课时教师可以针对两者相似点和不同点来进行分析,使学生在水准仪操作的基础上掌握经纬仪的操作,这样就可以降低学习难度。另外如距离丈量、有直线量距、视距丈量、经纬仪测距等,教师可以安排学生在两固定点间运用不同仪器进行量距,引导学生对各测量成果的进行比较,掌握每一种量距方法的操作方法和优缺点,从而加强记忆,调动积极性。
四、考评体系的改革
“园林测量”是一门实践操作性很强的课程,根据课程特点,我对学生通过理论考试和操作技能考核相合的方式进行综合考评。
理论考试采用传统考试的方式,内容围绕考试大纲要求进行,试题结合学生实际情况按难易比例2∶8的比例进行出题,客观评价每个学生的学习情况。
操作技能考试分为平时操作实践成绩和期末操作成绩。平时操作主要是以小组为单位完成,一般4―6个学生为一组,每次实训结合实训报告既给每个小组打分,又结合每个学生的具体表现给每一个学生每次实践操作打分,这样既考核了学生的团队合作能力,又考核了每个学生的动手操作能力,两者综合作为平时成绩。学期结束前设定一个综合实践项目要求每个学生操作过关,从操作表现进行考评。这两种成绩总评就本课程的操作技能成绩。
一般理论考试占50%,操作机能占50%,这样使学生既重视了书本的理论知识,又加强了对动手操作技能的重视,真正掌握了测量这门课程。
《园林测量》教学改革是一个长期探索的过程,我们必须深入研究,认真实践,特别针对五年制高职学生的具体情况和职业教育的培养目标,有的放矢,才能不断提高教学质量,培养出适应社会发展需要的园林专业人才。
参考文献:
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