独立学院大学英语教学改革初探
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作者: 王世媛
一、独立学院大学英语教学面临的问题
独立学院的招生是根据参加全国高考统一招生的招生计划,实施降低分数的方式进行的。因此,独立学院学生有其特殊性。首先,学生英语水平普遍偏低。我通过对天津外国语学院滨海外事学院2007、2008和2009级新生进行的入学测试发现,学生普遍词汇量不达标,语法基础薄弱。大一新生听说能力差,入学很长一段时间仍不能听懂老师的英文授课,不能进行简单的口语表达。其次,学习自主性、积极性差。大部分学生学习缺乏主动性,尽管接受了十几年的教育,但并没有养成按时预习和复习的好习惯。更有的不能独立完成作业,而是照抄参考书。在课堂上,不爱思考,害怕回答问题,消极等待老师讲解。极少学生能够利用课外时间收听英语新闻,看英语视频,读英语报刊杂志、文学作品,等等。最后,两极分化现象严重。一部分学生由于高考发挥失常,或是填报志愿失误,来到独立学院,但英语基础很好,主宰课堂。因此,面对新的办学体制,新的学生群体,独立学院的老师更应该与时俱进,积极探索,制定出适合三本学生的教学模式。
二、独立学院传统大学英语教学模式之问题分析
1.老师仍是课堂的主角。在warming-up后,老师讲单词、语法知识,翻译课文,而后要求学生做练习。结果课堂气氛沉闷,效果差。很多毕业生读不懂本专业的文献资料,更谈不上与外国人交流。其中原因很多:一方面,教师受到传统教学方式和自身教育方式的影响,没能从以往占主导地位的知识灌输者转变为课堂的组织者、解答者和指导者,从而激发学生对英语学习的浓厚兴趣,提高英语交际能力。另一方面,学生基础较差,自主性较差,积极性不高,导致教学效果大打折扣。
2.传统教学模式单一。在计算机不断普及,高校教学改革逐渐深化的今天,多媒体技术在英语视听说课上率先得到利用。然而,在众多院校,大学英语精读课仍采用传统的“教材+黑板”或“教材+黑板+录音机”的模式,事倍功半。由于得不到多媒体技术的支持,无法有效地刺激学生的听觉和视觉,做到多种感官并用,教学效果大打折扣。
3.大班授课,口语教学部分有困难。在经济全球化的今天,培养既有专业又有英语交际能力的复合型人才已经成为众多高校的教学目标。为了提高学生的英语口语水平,大学英语教师往往在大学英语课中加入口语教学内容。但大学英语教学班级人数较多,普遍为40人左右,并且水平参差不齐,往往给教学活动的顺利进行带来诸多不便。课堂表现为:少数学生主宰课堂,多数学生羞于开口,很难形成良好的互动。
三、利用多媒体教学模式,解决大学英语教学难题
2004年和2007年教育部相继颁发《大学英语课程要求》和重新修订《大学英语课程要求》,提出:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”
《大学英语课程要求》提倡在采用传统教学模式的基础上,合理利用多媒体教学模式,这为解决独立院校大学英语教学面临的问题提供了一个有效途径。
多媒体教学以建构主义学习理论为支持。该理论认为,学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义构建的方式而获得。这种学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者(何克抗,1997)。因此,教师应转变传统教学模式中知识传授者的角色,成为学生主动建构意义的组织者、帮助和促进者。在教学过程中,教师应该利用多媒体网络技术,扩展教学内容,提高教学的直观性和趣味性,充分调动学生的主动性、积极性,弥补传统教学模式的不足。
以下是我就如何利用多媒体网络技术解决独立院校大学英语教学难题作出的一些尝试。
1.利用多媒体投影仪放映十分钟左右与课文相关的外语影片片段,引出新单词和表达法。影视材料视听结合,可以使学生身临真实的语言环境,主动学习鲜活的语言,激发学生的学习兴趣。随后,可让学生进行讨论,发表观后感,或选择精彩台词,让学生做听写练习和模拟对话,使学生在听说两方面同时得到训练。借助声音和图像,教师能将课本知识变抽象为具体,化难为易,使学生对西方文化有直观的了解。
2.利用多媒体投影仪,增加课堂信息量。教师将知识点详略得当地写入幻灯片,既可以保证基础差的学生跟上教学进度,又可以节省传统教学模式中写板书的时间,提高英文授课的流畅性和紧凑性。教师还可以在多媒体教学中利用各种声像资料增加课堂信息量,进行文化教学。以《新视野》第四册第五单元的Choose to Be Alone on Purpose为例,我选择了两张有关中美老人不同生存状态的图片,让学生进行简单对比和描述,并进一步引导学生思考中美老人对于Choose to Be Alone持有不同态度的原因,再将其以talk show的形式排演出来。经过一系列的互动活动,学生不仅得到了足够的发言机会,而且获得了西方文化知识,从而改变了传统教学填鸭式的单一模式,创造了轻松的教学氛围。
3.鼓励学生利用多媒体进行陈述,真正成为学习的主体。我让学生以个人或小组为单位,选择感兴趣的话题,进行每人三分钟的展示,其他小组成员给出评价,最后教师点评。很多同学积极准备,借助多媒体,表现出色。这种自由、生动、有趣的英语活动,极大地调动了学生的兴趣,而且有助于学生养成自主学习的好习惯。
由此可见,将多媒体技术引入大学英语教学,已成为独立院校教学改革的当务之急。多媒体教学符合建构主义理论,适合学生两级分化的独立院校。借助多媒体,教师可以更加有效地组织和实施教学,解决独立院校大学英语教学存在的问题。
参考文献:
[1]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997.
[2]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社,1996,6.
[3]饶成康.谈英语影视教学[J].四川教育学院学报,2003,7.
[4]应云天.外语教学法(新本).北京:高等教育出版社,1997.
[5]张新明.多媒体与教育应用[J].外语电化教学,1995.
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