如何在生物教学中培养学生的情感态度和价值观
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作者: 杭 英
摘 要: 情感态度和价值观既是学生学习的动力源泉,影响着学生对生物学习的投入,又是科学教育的教学目标,更是影响学生生存、发展的基础。本文主要探讨教师如何在生物教学过程中培养学生的情感态度和价值观。
关键词: 生物教学 情感态度和价值观 培养
《初中生物课程标准(实验稿)》规定的课程目标明确要求:要着重培养学生的情感态度和价值观。丰富的情感、积极的态度和正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。郝京华教授曾说过:“有时候,决定一个人行为的不是知识,而是情感态度和价值观。”也就是说,从某种程度上讲,对学生进行科学的情感态度和价值观的教育比传授知识更为重要。
每个人的情感态度和价值观的选择,是在个人成长过程中通过感受、尝试和实践等活动中逐渐习得的。我认为应将情感态度和价值观教育有机渗透到课堂教学过程中,使其成为课堂教学的灵魂。我结合教学实践,谈谈如何在生物教学中培养学生的情感态度和价值观。
一、在事例的阐述和分析中,培养学生的情感态度和价值观
有人曾说:“一个人的思想,一个人的成就,往往可以影响一代人的成长和发展。”教师在生物课堂教学过程中介绍相关科学家事例(如成长经历、研究过程和取得的成就等)及其思想,可使学生领略科学家的成功智慧,提高学生的素质,培养有益的爱好,激励学生的理想和志向。
例如:孟德尔和他的遗传定律。
教师阐述:“他从小生长在怎样的环境中?”“他为什么选择豌豆进行试验?”“他的实验历经了多少时间?”等等,询问:“你从中体会到什么?”“你有什么感想?”“对你有什么启发?”等等,可使学生由了解到认识,由认识到学习,由学习到敬佩,并潜移默化地培养持之以恒、坚持不懈、崇尚科学和尊重事实的科学品质。
教学实践表明,一次次事例的阐述和分析,能让学生的心灵一次次被震撼、洗礼,让学生从思想价值观上得到熏陶,形成积极的执着向上的价值观。
二、在实验教学中,培养学生的情感态度和价值观
《初中生物课程标准(实验稿)》明确指出:实验教学是生物教学的基本形式之一,实验教学,尤其是学生实验可丰富学生的经历,有助于培养学生的情感态度和价值观。
学生通过手脑并用的实验活动,可以体验实验过程中的挫折和乐趣,满足自身的好奇心和求知欲,不但有利于促进有效教学的实施,而且有助于积极的情感态度和价值观的培养。
举例:小组实验,探究“蚕的一生经历了哪几个阶段”。
1.查找资料
学生对蚕的饲养毫无经验,在饲养前,教师要求学生通过网络搜索、查阅报刊、书籍等方式,收集“如何饲养蚕”、“养蚕注意点”等相关资料,并对其进行删选。这样,有助于提高学生搜集、处理和运用信息的能力,培养学生主动学习、积极探索的意识和能力,并养成良好的学习习惯。
2.饲养过程
(1)历经时间长。整个养蚕过程需一个月左右时间,历经时间比较长,可增强学生做事的耐心和持之以恒的科学态度。
(2)工作繁琐。整个养蚕过程涉及采桑叶、喂养、清理、打扫、观察和记录等一系列工作步骤。这要求小组同学间必须分工协作,各负其责,这样可提高学生协调工作的能力,培养学生参与意识、团队合作精神与集体主义观念。
采桑叶、喂养和清理打扫等工作,可培养学生有耐心、有毅力、热爱劳动和任劳任怨的良好品质,工作细心、认真负责的学习和工作态度,关爱生命、热爱生活的情感。
观察记录“蚕的生长情况”,可提高学生的观察能力、思考能力,学会用事实说话、实事求是、善于质疑的科学素养。
3.数据整理
数据的整理往往是实验的关键环节,直接影响到实验的结果。学生将养蚕过程中记录的数据进行分类、整理和统计,可以培养综合运用知识的意识和能力,细心谨慎的学习态度,细致入微的学习方法,以及从不同的角度分析数据、获取信息的观念和意识。
4.讨论交流
各小组对养蚕过程中遇到的问题,以及蚕的生长发育等进行讨论交流,可达到资源共享、共同学习,学生能明确各组各有长短,应相互学习、相互借鉴,养成相互交流、合作学习的良好习惯,在分析问题和解决问题的过程中形成辩证唯物主义的观点。
5.归纳总结
教师协助指导,学生归纳总结。例如:“蚕的一生经历了几个阶段?”“各个阶段,个体的形态特征和生活习性上有何区别?”等等。对问题的归纳总结,有助于学生加深对生物现象的客观认识,对生命本质的认识上升到新的高度。这样,对学生热爱生命、珍爱生命的情感,以及严谨、务实的科学态度和人生观的形成具有积极的意义。
通过探究“蚕的一生经历了哪几个阶段”这一实验,学生的情感态度和价值观均会上升到一个新的高度。
事实证明,经过诸如此类的实验活动,可明显感觉到学生的成长。在实验过程中,学生会产生愉快的情绪体验,激发探索未知的浓厚兴趣,形成自主探究、自主实践的学习态度,以及良好的科学探究能力和生物科学素养,体会到自我价值的实现。
三、通过教学评价,培养学生的情感态度和价值观
教学评价是指根据教学目标,系统地收集学生学习情况的信息,对教学过程中的学习活动与成果给予评价。在生物教学中,若教师能正确运用教学评价,充分发挥教学评价在教学中的正面导向,积极引导学生,不但有利于学生准确掌握基础知识和基本技能,更能进一步提升学生的情感态度和价值观,真正实现学生的全面发展。我认为,有效地实施教学评价可以从三方面入手。
1.教师评价方面
在备课时,教师应事先设计一系列具有不定答案的开放性的问题。例如:“为保护人类和其他生物共同生活的惟一家园,你能做些什么?”根据学生参与的积极性,以及回答的精彩程度,给予评价。如:“你的想法很有创意。”“回答得很好,你真棒。”……使学生增强自尊、自信,坚定克服困难的意志,激励学生严谨思考,培养学生的创新意识和思考能力,等等。
此外,教师也可对学生的作业、实验时的动手操作能力和课外调查实践等及时用评分、等级或评语等方式作出评价,并且将学生有价值的行为和表现随时记录下来,增加评价的可能性和有效性。
2.学生评价方面
教师应指导学生从“被评价者”变为“评价参与者”,参与生物学习的评价活动。例如,通过小组合作实验,学生对同组实验者参与完成实验的表现等进行相互评价。从而形成同学间互帮互学的学习态度,搭建同学间的友谊桥梁,善于听取别人的意见;适当增加危机感和焦虑情绪,刺激学生不断地改正错误、克服缺点、发奋进取,努力达到更高的目标。
3.学生自评方面
依据师生共同制定的生物学习任务、目标和评价标准,教师指导学生积极开展自我评价,检查任务的完成进度,以及目标的达到程度。教师要让学生学会经常性地问自己:“我学会了什么?”“我懂得了什么道理?”“我的做法是否正确?”“我以后应该怎么做?”……学生可及时了解自己的学习和生活情况,经常性地进行反思,在反思中、自我评价中解决学习和生活中的问题,调整学习进度,端正学习态度,养成良好的学习习惯,改变生活方式,等等,不断完善自我,使自己的价值得到进一步的体现。
可见不论是教师评价、学生互评还是学生自评,都能使学生心灵上得到感悟,激发学生内在的积极性,有效地形成一种情感的体验和价值观的再现。
实践证明,以上几种措施在培养学生的情感态度和价值观中均起到了一定的促进作用,取得了良好的教学成效,使学生的情感态度和价值观都上升到一个新的层次。同时事实也表明,这几个措施在今后的教学活动中具有可操作性,贴合学生的实际,并有进一步发展的可能性。另外,我也将在今后的教学活动中,继续接受新的教育思想和理念,进一步探索、研究新的教学措施,为培养学生的情感态度和价值观而努力。
参考文献:
[1]初中生物课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.
[2]中学生物学.南京师范大学主办,2007,(8).
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