初中数学教学有效性探究
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作者: 黄朝佳
目前在数学教学中,改进课堂教学方法、提高数学教学有效性的呼声越来越强烈。我结合自己多年的教学实践,谈谈对初中特别是农村初中影响有效性教学的因素与如何提高数学教学的有效性进行的实践与思考。
教学有效性指在教学活动中,教师遵循教学活动的客观规律,采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果。有这样一道数学题:90%×90%×90%×90%×90%=?结果约是59.049%。这是一个简单的数学等式,把它放在数学教学中,会发现我们付出了很多,做到90%很不错了。但教学的环节是由一个一个细微的环节组成的,各个环节相互影响的关系以乘法为基准最终产生结果,而不是百分比的简单叠加。环环相扣的一系列教学过程结束后,很不错的90分最终带来的可能结果是59分,一个没有有效效果的教学过程。从事数学教学的同行常常面临这样一个问题:教师教得很辛苦,学生学得痛苦。特别对农村学校的老师来说,这个问题更加尖锐。课堂教学作为学生学习数学知识、培养能力的主阵地,其教学的有效性应引起我们的高度重视。
一、影响教学的因素
1.存在的思想问题。
在思想上,压力大时,有的时候有畏难情绪,工作多时,有的时候得过且过。我在教学中,就遇到一些压力,如学生管理的压力――学生不守纪律,难以管教;时间压力――工作多,负担较重,等等,这些问题不能及时有效地处理,思想问题首先干扰了教学有效性。
2.对新教材的理解程度不透,备课不充分。
教案是教师备课过程的体现。我在教学过程中,有的教案是经过精心策划之后的教学思路反映,要花大量的精力,有的时候忙不过来,就匆匆地看两眼教材,然后进入课堂。没经过深思熟虑,没有充分体现新课程改革的教学理念,没有准确把握教学目标,效果可想而知。
3.课堂教学处理不到位。
一个班级,学生差异很大,接受能力不一样,高分能进年级前几名,低分在年级最后,教学处理不到位,导致两极分化严重,课堂教学有效性不理想。
4.学生学习兴趣不高。
学生学习兴趣不高的原因有多种,学生的基础差,老师备课不充分,讲课条理不清,不善于调动学生的积极性,课堂参与性,时间拖拉,缺乏对学生的正面评价,长此以往,学生必然乏味,失去学习兴趣。
二、提高数学教学的有效性
那么初中如何提高数学教学的有效性呢?我认为可以从下面几点去实践与思考。
1.热爱教育事业,是达到有效教学的前提。
多年的教育教学工作,让我深深爱上了教师这个职业。教师节时,当我看到那么多的学生,捧着鲜花,从四面八方赶来的时候,看到手机里无数条祝福的短信的时候,内心的满足感、自豪感与一种使命感油然而生,工作与生活中的压力化成了事业上的动力。热爱教育事业,对它产生强烈的感情,才会对本职工作产生强烈的自豪感、光荣感、责任感,有一颗忠诚党的教育事业和热爱学生的心,为有效教学创设了非常好的环境,教学有效性才能得到提高。
2.深入备课,是达到有效教学的关键。
备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。成功的将军绝不打无准备之战,运筹帷幄,才能决胜千里。《福建省中小学数学课程标准》课程总目标有一条是学会应用。在九年级第一学期数学教材《解直角三角形的应用》一节中,将实际问题抽象问数学问题,是教学中的一个难点,教师如果不深入备课,就会简单地介绍一下仰角、俯角、坡度、坡比等概念,画好示意图,让学生会算就可以了。这样学生学会的只是纸上谈兵。而教师深入备课就会知道,学生需要根据简单的实际问题,自主进行画图和计算,体会数学与实际生活的紧密联系。如有一道小球摆动的例题,求小球摆动到最高位置与最低位置的高度差。我将实际问题给了学生以后,让学生自己画示意图。我发现有部分学生不懂什么是高度差,甚至把同一水平线上两点间的距离作为高度差来求。所以深入备课,是达到有效教学的关键。
3.课堂教学,是达到有效教学的重中之重。
这点我认为可以从以下几方面加以改进。
(1)变“教教材”为“用教材”
随着课堂教学的教法和学法的改变,教科书的使用上也随之改变。《标准》提倡教师要创造性、科学性地使用教材,教师要从过去“教教材”转变为“用教材”。从“教”变到“用”,意义大不相同,为教师研发教材、科学地使用教材留下很大的自主空间。
我在教学中经历了几次教科书的改版,在使用过程中感觉到,无论怎样版本的教科书,由于受篇幅、学习学时的限制,它只能以“定型化”、“规范化”的形式呈现交付师生在教与学中使用,不可能照顾到城市学校、农村学校不同的具体实际的差异。因此,教科书这种重要的教学资源的有效利用,需要教师根据个人的教学特点和学生的学习实际,对教科书提供的内容进行重新的整合,使教科书“校本化”。
(2)变“空洞的数学活动”为“有效的数学活动”
数学教学是数学活动的过程,这已经逐渐成为数学教育工作者的共识。目前,在新课程数学课堂教学中,我们都可以看到小组活动、合作学习……这说明教师已经开始重视数学课堂教学中学生的数学活动,但农村初中由于学生的数学基础普遍较差,因此数学活动往往是形式上的活动,是表面的、空洞的,无真正意义上的数学活动。数学活动要么成了费时低效的“满堂言”,要么成了个别学生的“一言堂”,最容易走两个极端。
在创设有效数学活动时我认为要注意以下几个方面。
①活动应具有适度挑战性。在课堂教学中创设有效的问题情境,激发学生的学习兴趣,让学生的思维受到适度挑战。这样的数学活动就可以启迪学生的思维活动,从而不会使学生的数学活动停留在活动的浅层次。
②活动要有明确的目的性。在活动过程中,学生都有一个明确的学习目标。现在讨论的是什么问题?教师应随时观察学生在思考什么?思维上有无障碍?如何引导?
③在数学活动过程中,对于一些学生标新立异的观点或思维的闪光点,教师都要在正确引导的基础上尽量给予鼓励性的评价。
例如我在华东师大教版七年级下“用代入法解二元一次方程组”的教学中的课堂练习这一数学活动里,让学生练习解方程组:2x-y=4①,2x=10-y②。
我每组安排一个学生共四位学生在黑板上解题,然后再让几个学生上来批改,其中一个学生的做法被批改为错误,他的做法是:由①得2x=y+4③,把③代入②得y+4=10-y。
∴2y=6,∴y=3。
把y=3代入③得2x=7,
∴x=7/2。
∴方程组的解是x=7/2,y=3。
于是我问:“为什么认为他的解法有错误?”该学生答:“因为老师讲的代入方法不是这样的,他没有按老师的方法做。”我说:“但他的结论与其他的同学是一样的呀!”该学生答不出。于是我趁机表扬解题的学生:“他的解法非常正确,是一种创新的解法!他能够不满足于老师所讲的方法,自己探索出一种新的方法解决问题,这就是一种创新的行为。同学们应多动脑筋,多向这位同学学习,从更多方面去开拓解决问题的方法……”
(3)变“无效的练习”为“有效的学案”
在农村学校中,由于学生普遍存在着“懒”、“散”的思想,教师布置的课后练习往往不能落实。提高教学的有效性,加强针对性,把“无效”的练习变为有效的学案就是一个很好的途径。
使用学案进行课堂教学,能满足教师的教学特点和学生学习的实际需要,减轻师生的课业负担,便于教师对学生的学习状况进行调整,及时了解学生学习效果的信息。对学习有困难的学生提供帮助,更能引发学生的学习兴趣,在学习活动中能人人“学数学”。
4.提高学习兴趣是提高教学有效性的动力。
兴趣是学习活动中的重要动力,是学习获得良好效果的必要条件。由于数学有其突出的特点,因此学生在获得数学知识经验时也有其特殊性的表现和要求,如数学学习中的再创造性比其它学科要高,数学学习需要较强的抽象概括能力等。有人说过:“一个人如果失去了金钱,只是失去一点点;如果失去了毅力,你就失去了很多;如果你失去了兴趣,那么你失去的就是整个未来。”所以,我把对学生学习兴趣的培养渗透到每个教学环节,贯穿于数学教学的全过程,变“学数学”为“用数学”。在数学教学中,教师要善于引导学生观察生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系。教师要善于把教材中的学习材料和学生的生活实际联系起来,着眼于学生的生活实际,关注学生的心理需求,使学习材料生动活泼、充满真实感和亲切感。
学习的目的在于运用。学生在运用数学知识的过程中可以体验到数学的价值,体会到学习的快乐,从而对数学产生浓厚的兴趣。因此,当学生学习了数学知识后,教师应及时带领学生尝试用所学的知识解决日常生活中的数学问题。这样能及时唤醒学生已有的生活经验,增强他们的学习动机和信心。例如在学生学了概率后,教师可以让学生了解商场有奖销售所设奖券中奖机会大小;学了相似三角形的知识后,让学生用“腕测法”估测物体的高度;学了黄金分割后,让学生发掘生活中的美……
学生只要感到自己学到的数学知识可以解决生活中的实际问题,就不会觉得数学枯燥无味,就会由“要我学”变为“我要学”。这样自然而然就提高了数学教学的有效性。
总之,有效教学作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式,将会引起教师更多的实践与思考。为了提高数学教学的有效性,教师必须以教学理论作指导,经过自己积极的思考和大胆的实践,不断求变创新,只有这样才能真正把农村初中数学有效教学落到实处。
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