如何合理整合初中英语听力材料
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作者: 杨 玲
摘 要: 在听力教学中,教师应根据自己所教学生的听力水平适当调整听力材料的难易度。教师既可通过增加相关信息,设计练习或采取抓要点、舍细节等方法降低听力难度;也可采用精听或听说,甚至与表演相结合的方法增大听力难度,通过多种手段来巩固所听的知识。
关键词: 初中英语 听力材料 调整难易度
听是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一。里弗斯(Rivers)的研究表明,听占整个言语交际活动总量的45%。由此可见,训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。在英语教学中,向学生提供大量的听力材料、开展听的活动是扩大学生语言输入量的好途径,反过来又有助于提高学生的听力理解水平,培养他们的语感。那么,该如何有效地上好英语课中的听力部分呢?经过几年的摸索,我认为,教学中最为重要的就是教师要根据学生的学力,对英语教材中的听力材料进行适时合理的调整或补充,或降低难度,或增大难度,贴近学生的生活,激发学生的兴趣,使听力材料的作用得到最大程度的发挥。
一、调整听力材料难易度的原因
“Go for It”教材增加了听力训练的内容。听力练习由原来的每单元一次变成每单元两次,分别安排在Section A和Section B中。两部分听力训练都紧扣单元的主题,通过访谈、对话、独白、打电话等多种多样的真实语言材料来培养学生听的能力,促进学生吸取语言和文化信息。在听力材料的使用过程中,教师可以根据实际情况和学生已有的听力水平,对听力材料进行适当调整。这主要基于以下两个方面的考虑。
1.教学的一个重要原则就是因材施教,“创造适合学生的教育”已成为当今推行素质教育的共识。在英语听力教学中,如果教师不顾教学实际,盲目加大听力材料的难度,学生的听力学习就会受挫,英语学习的积极性会受到影响;而听力材料过于简单,又会使学生产生倦怠心理,也无法提高学生的听力水平。
2.统一的教材无法照顾到城乡之间、重点中学与普通中学之间的种种差异。为此,《标准(实验稿)》指出,教师在使用教材的过程中,可以根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减,灵活地和有创造性地使用教材;在不影响教材的完整性和系统性的前提下,对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整,以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。由此可见,听力材料的适当调整是必要的,也应该是可行的。
二、简化听力材料,降低难度
在日常教学中遇到难度大的听力材料时,教师可采用下面几种方法简化听力材料,降低难度,提高教学效果。
1.利用插图展开讨论,引出听力材料中的部分生词,并简单解释生词的词义。
“Go for It”教材中的八年级下Unit 5 Section B部分的听力内容是介绍Michael和代理人及父母之间对于是否加入足球队的一些看法。材料的难点在于词汇(包括单词发音)和话题,因此教师首先应该考虑如何帮学生扫除这些障碍。听力练习提供了两幅插图,教师可要求学生依据插图,展开讨论,进行“看图说话”。例如第一则对话是关于agent的意见。教师应先解释该生词,说明其身份,然后提出一些问题,让学生在热身时就理解并学会“travel around the world”等生词,这样就降低了听力材料的难度。
2.引导学生在听之前对听力材料做预测。
在听力教学中,教师可以利用标题、插图或某一情节,创设一些悬念,引导学生对将要听到的内容进行预测,并在随后的教学活动中予以验证。例如,八年级上Unit 2 “What’s the Matter?”Section A中的听力材料描述了几种不同的病情和相应的建议。教师可先让学生根据插图预测该人物的病情并提出自己的建议,让学生先自由想象、体验,再通过听相关材料,找出答案。这些预测活动使学生始终处于积极的思维状态,有利于听力练习的顺利完成。
3.设计由浅入深的练习。
八年级上Unit 6 Section B中的听力部分是一段Holly和Maria的对话,讲述了他们和各自朋友的共同点和不同点。教材里设计了两个练习:(1)根据对话内容写出他们分别喜欢怎么样的朋友;(2)根据内容细节写出他们和各自朋友的共同点及不同点。这样的要求,我的学生显然是达不到的。于是,我把第二部分的问答题重新设计,改编成填空题,以这种方式把听力材料提供给学生,既降低了题目的难度,又培养了学生捕捉细节的能力。而后,让学生在大致掌握材料内容的基础上回答问题。
4.抓要点,舍细节。
“Go for It”教材的每单元有两个甚至三个听力练习。如果将每个练习都作为精听内容,势必会加重教师教和学生学的负担。因此,教师可以采用泛听来处理部分听力材料,侧重训练学生对整篇材料,或对整个句子意思的理解,而不拘泥于某个细节。例如七年级下Unit 4 Section B中听力材料是关于Betty,Jenny和Sam的理想职业及原因。具体内容涉及到了以后的工作场所等其它方面并有个别生词在其中。所以,在实际教学中,我对听力要求作了调整,只要求学生填出关键词即可。
三、由易到难,增加听力材料的难度
在日常教学中遇到较浅显的听力材料时,教师可以采用下面的方法增加听力的难度,以激发学生求知的欲望,增添学习的兴趣。
1.有选择地精听。
教师可让学生复述所听到的重要段落的大意,也可让学生逐词逐句地复述,或者把听到的句子完整地记录下来。通过精听,学生对于语音、语调、单词发音在句子中的变化,如连读、同化、弱化、失去爆破等,以及重音、口语习惯表达方法、语法结构等有更好的把握,听的技能也能不断提高。因为如果学生能较好地掌握语调和语气的变化,就能较好地理解对话的内容,猜测出对话中人物之间的关系等。
2.听说结合。
八年级上Unit 4 Section B部分的听力内容是关于“How does Nina get to school?”。此部分听力题目只是从两幅图中选择其中一条路线,对于程度好的学生而言过于简单,因此在回答此题时,要求学生看图口述Nina的上学路线,这样就加大了听力的难度,并且可以检测学生是否真正听懂了。
3.听后表演。
八年级上Unit 7 Section A的听力材料是关于怎样制作香蕉奶昔的,在完成排序题后教师可要求学生把听到的如何制作香蕉奶昔一边介绍一边表演出来。这时,学生听的目的不再是完成题目,而是获取听力材料的主题思想,这无形中增加了听力的难度,同时,把所听的表演出来形象生动地巩固落实了听力材料。
总之,我认为,教师只有根据学生的实际情况,适当调整初中英语教材的听力材料,因材施教,才能更好地发挥听力材料的作用,满足不同程度学生的需要,提高学生听的能力。
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