激发兴趣,学会观察,创新思维
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作者: 漆刚成
培养学生的写作能力是语文教学的目的之一,语文水平的高低,常通过作文来检验,可见作文教学至关重要。可是在长期的作文教学实践中,我常常发现学生对作文还存在着不同程度的神秘感和畏惧感,总觉得无话可说,无事可写,写出来的文章也普遍存在题材狭窄,立意陈旧,没有独到见解,人云亦云,落入俗套的现象。语文教师应如何找准病因,对症下药,在新课改下进行作文教学呢?我从以下几个方面谈谈自己的一些见解。
一、激发创作欲望,培养写作兴趣
“兴趣是最好的老师”。有了兴趣,就会乐此不疲。要学好写作,兴趣是至关重要的。它是获得知识、进行创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此在作文教学中,教师必须鼓励学生创作,培养他们的创作兴趣。如鼓励学生大胆编写班报,积极为校广播站写稿,踊跃参加读书报、评书报、剪书报等活动,每周进行一次即兴作文比赛,每次作文讲评都让写得好的同学朗读自己的作品,组织学生进行社会调查,等等,通过一系列活动,让他们感受到成功的喜悦,感受到作文在生活和学习中的份量,大大提高他们的创作积极性。
二、学会观察生活,积累写作素材
作文离不开观察,训练学生敏锐的观察力,是练习写作的前提。鲁讯先生曾说过:“留心各种事情,多看看,不要看到一点就写。”这是他的经验之谈。《语文新课标》中也明确提出:“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”平时学生的习作偏题、走题、不具体、多中心、说假话、千篇一律等现象较为普遍。存在这些问题的原因是多方面的,但主要还是学生对身边的人、事、物、景不够注意,没有对它们进行深入细致的观察,未能形成鲜明、形象、深刻的印象。针对这一情况,我让学生写观察日记,指导学生观察周围事物,培养观察能力,提高写作水平。
(一)教育学生热爱生活,热爱大自然,养成良好的观察习惯。
生活是写作的源泉,这就要求学生留心身边的事物,充分感受生活,广泛积累素材,做生活的有心人。学生有了浓厚的观察兴趣,并懂得观察的重要性和必要性,才会自觉地进行仔细、全面、深入的观察,观察能力才会提高。
(二)培养学生用多种感官感知事物,随时记下观察感受。
在观察中不仅要求用眼看、用手摸、用耳听、用鼻闻、用嘴尝,而且要用心想,使观察的事物在头脑中留下全面、具体、充裕、活生生的立体形象,这样学生作文才会鲜活起来。
(三)培养学生掌握正确的观察方法。
指导学生掌握正确的观察方法十分重要,要让学生乐于观察,善于观察。我的观察要求是:一要抓住事物特点,二要按序进行,三要倾注感情。
三、重视各种阅读,提高语言修养
阅读是写作的基础,也是一种体验生活、感悟生活的方法。一个人的写作水平,与其知识面、信息量、认识事物的能力、语言驾驭能力、写作技巧的掌握等有密切的关系。而这些能力的获取和提高,大多来自于广泛的大量阅读。语文教师要鼓励学生多读名著,多读有较高品位的文学作品,以提高自己的语言修养和人文内涵。在课堂上教师要多留一些时间指导学生朗读课文,领会课文内容,引导学生品味作者是如何构思的,作品是如何表情达意的,作家是如何锤炼语言的,然后把精彩的章句熟读背诵。这样日积月累,学生提起笔来也就顺乎多了。除了抓紧课堂阅读教学之外,语文教师还必须加强课外阅读的指导,充分利用班级图书角、学校图书馆拓宽学生视野,发展学生思维,增长知识,让这些阅读真正成为学生的“源头活水”。
四、学会求异思维,培养创新能力
所谓求异思维,就是指思维的逆向发散,是从问题的相反方向进行探索,形成新的知识,这又叫反弹琵琶,这样的立意避免了单一与狭窄,显得新颖独特,高人一筹。初中学生作文要敢于对传统观念提出异议的新题材、新观点。如有一位女生在题为《十六岁,我想有个男朋友》一文中大胆提出:“十六岁童年的梦幻,早已随断线的风筝飘远了,在激烈的竞争中前途未卜,不断奋斗、拼搏,心似乎变得机械、麻木。难道十六岁仅是书包的沉重?道路的泥泞?这样的年龄,本该拥有几多美丽的梦啊!十六岁,我想要个男朋友。雨中路太泥太滑,当我跌倒时,我希望有人伸来温暖有力的手;当我迷失方向时,我希望有人为我举起引路的灯;当我艰难前进时,我希望耳边响起鼓励支持的话语,给我力量;当我达到目标时,我希望获得共享成功的愉快,得到真诚的祝福……我想要有个男朋友,在茫茫人海中寻一叶与我同行的舟,我只想拥有一个完整的梦境。”作者敢于面对世俗鄙夷,勇敢地喊出了这痛苦的一声,在中学生中引起了不少的反响,大家禁不住从心底跟着作者呼喊,去努力追求纯纯的真情和津津的友谊。在平时作文教学中,教师要有意识地对学生进行一些求异思维的训练,使他们摆脱思维定势,激发求异心理,培养创新能力,让学生写出“人人心中有,个个笔下无”的文章。为此,教师应课外指导学生多进行这方面的训练,如《常在河边走,就是不湿鞋》、《知足真能常乐吗》、《开卷并非都有益》等,诱发学生的求异思维,从常规思维反面去思考问题,以写出深刻而有深意的文章。
五、改变评价模式,共同参与提高
在传统作文教学模式中,语文教师是学生作文唯一的阅读者和评价者,教师个人主观性强,而且往往很不及时,不利于学生对自己作文的及时了解。一次作文改下来,教师十分辛苦,且效果并不显著。新课标指出:“实施评价应留意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”我在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合,使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动,使每一位学生既是评价者,又是被评价者,他们在学习活动中始终处于主动地位。学生通过自我诊断、共赏互评,清楚地看到了自己的不足,学习了别人的优点,使写作能力不断进步。因此在评价作文这一问题上,语文教师必须切实转变观念和教学角色,大胆改革评价模式,让学生主动参与到评价作文的活动中来,在评价中修改、发展、提高,构建科学、合理的作文评价体系,让每个学生都能全面发展,共同提高。
综上所述,只要我们培养了学生对作文的兴趣,学会观察生活,不断增加积累,鼓励学生广泛阅读,大胆改革教学模式,勇于创新,写作就不再成为他们的负担,我们就一定能实现新课标提出的让学生乐于表达、自由表达、有个性有创意地表达,从而大面积提高学生的写作水平。
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