任务型教学模式在高职英语教学中的应用
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作者: 李珊珊
摘 要: 传统“填鸭式”的英语教学法难以适用于学生基础较薄弱的高职英语教学。任务型教学模式倡导教师在课堂教学中采用“任务型”(Task-based Approach)的教学途径,让学生在实践中带着明确的任务目标,主动地进行学习,通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语,完成学习任务。本文以小组合作学习为例子,把任务型教学法应用到英语教学中,并取得了良好效果。
关键词: 任务型教学 高职英语教学 应用
英语已经成为现代社会最重要的一种交流使用语言。然而我国传统“填鸭式”的教学方式只重视语言知识的讲解和单向传授,导致学生学得是“哑巴英语”,大部分学生不能用英语进行正常交流,高职英语教学尤其如此。《高职高专教育英语课堂教学基本要求(试行)》提出的教学原则是“实用为主、够用为度”,教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。本文在介绍任务型教学法基本概念的基础上,探讨任务型教学的设计和教学中的步骤,并通过实例介绍任务型教学法在英语课堂中的实际应用。
一、任务型教学的基本概念和理论依据
任务型教学是诸多语言教学方法的一种,是外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的语言教学模式,是将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方法,其实质是交际教学思想的延伸。任务型教学模式在课堂中的运用实际上是一种类似儿童学习母语方法的变迁,它依据总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,通过为学生提供了更多的语言实践机会,吸引和组织学生完成听、说、读、写的学习任务。
比较著名的任务型教学的理论依据是基于Krashen和Long两位教育家提出的语言学习理论。Krashen将语言学习分为两个层次:学习和习得。“学习”是通过有意识的认知、练习和记忆等活动,对所学语言概念语法的了解和掌握,而“习得”是在交际过程中通过潜意识使用语言。只有当习得者接触到“可理解的语言输入”,即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。Long则更重视语言输入如何被理解,认为语言学习必须通过“对话性互动”才能习得。“对话性互动”会产生“变化性互动”,即学生在使用语言对话的过程中,往往会通过改变话语来理解并获取信息。任务型教学法的核心理念即在完成任务的过程中进行对话性互动,学生所需要的并不仅仅只是简单的语言形式和语法知识的传授,而是要获得可理解的输入与输出的机会,通过“对话性互动”使输入成为可理解,进而习得语言。
二、任务型教学的基本步骤
任务型教学的基本步骤可以分为任务设计、任务执行和任务评价三个基本环节。任务设计即针对教学课程模拟实际交流场景,根据教学目标设计具体任务,一个任务又可分解为多个任务。任务执行是学生在教师的指导下执行结合教学内容的任务,通过互动完成教学目标。任务评价是有目的、有针对性地改善任务教学的重要环节。任务评价是在观察任务执行的基础上,对任务教学效果进行评价,并针对任务执行过程中发现的问题提出解决措施和方法,加强任务教学效果。
任务执行是任务型教学的核心环节,可分为不同的子步骤。Wills在1996年《任务型学习的框架》中提出了三个子步骤:前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和后任务(post-task)。前任务阶段由教师导入主题和任务,激活相关词汇和短语,并帮助学生理解任务,以及做好执行任务的准备。在任务环阶段,学生在教师的指导下执行任务,并准备任务执行情况报告。后任务阶段是分析和练习过程,即回顾分析任务执行过程,并在教师的指导下练习和解决语言难点问题,从而达到加强理解和强化记忆的目的。
任务设计、执行和评价是任务型教学模式的一个基本过程,同时也是一个循环往复的过程。通过“设计―执行―评价―设计”地不断循环,促进任务教学三个环节的完善,从而使任务型教学效果得到不断改善。
三、任务型教学在高职英语教学中的应用
高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》注重以学生的生活经验和兴趣为出发点,通过在真实情景中的英语交流以解决实际问题,适合采用任务型教学模式。笔者以《新编实用英语综合教程1》第7单元“Celebrating Holidays and Making Friends”的阅读部分为例,运用任务型教学方法。
首先针对教学内容设计以下任务:1)搭配有关中外节假日的英语谚语,发展自主学习的能力;2)制作海报,发挥学生的特长,培养实践和创新能力;3)上台演讲和观众评析,提高演讲技能和总结分析能力;4)讲解语言难点,强化理解和记忆;5)肯定学习成绩,激发学习热情,增强学习信心。
在课堂上,根据Wills的步骤开展任务。在前任务阶段,通过关于“假期”的一些问题导入主题“Holidays”,然后告诉学生这堂课程的“任务”。问题如:Do you know some famous holidays in China and western countries?What holidays do you prefer?等。
在任务环阶段,执行以下任务:
A:谚语匹配:学生成对尝试匹配谚语,并翻译成中文。向学生展示关于上述谚语的poster。
B:学生6人一组根据课文的谚语片段设计海报。小组组长根据他们自己的准备为每个成员分工并开始设计海报。海报完成后,每组选择一个学生在组内讲解海报。
C:随机选择部分组在课堂上讲解海报,其余学生准备对海报打分并作评述。
在后任务阶段,每组推荐一人评价自己组或他人组的海报。老师讲解语言难点问题,回顾整堂课程并温习理解记忆。最后对各组海报作简单评价,评选出做得最好的前几名予以表扬。
课后,教师对任务设计和任务执行进行评价。笔者发现,采用任务型教学法以后,以任务为导向、以语言运用为目的、以学生为主体、以教师主导的教学理念得到了充分体现。通过多样性的活动在“做中学”、“学中做”,既有助于学生将学到的知识和技能转化为在真实生活中运用英语的能力,同时也有助于他们形成健全的情感、态度和价值观。此外,任务教学中普遍出现的一些问题也要引起注意,比如:要根据学生的个性差异和能力不同来搭配分组,使学生的角色分工落实到位,使学习困难者或性格内向者也有相应的机会来展示自己;评价要全面周到,只重视对整个小组而忽视对个别成员的评价,或只重结果轻视对过程的肯定,都不利于培养学生学习的兴趣,而应该采取小组和个人评价相结合的方式。
四、结语
在当今应试教育逐步向素质教育转型的时代,任务型教学法在以注重培养学生实际使用外语能力的高职英语教学中具有不可忽略的优势。但需要注意的是,作为教学方法,任务型教学模式只是完成英语教学任务很多方法中的一种,教师还应根据教学目标和教学内容,结合以往教学中使用的有效的教学方法,灵活选择和运用,做到课堂教学的最优化。
参考文献:
[1]郝惠珍,张亚蜀.任务型英语教学法浅析[J].河北师范大学学报(教育科学版),2005,(5)1.
[2]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学,2002,(2).
[3]盛艳萍.改革课外作业延伸任务型课堂教学[J].中小学英语教学与研究,2003,(6).
[4]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学,2002,(2).
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