情景教学法在语文教学中的运用
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作者: 高书芳
摘 要: 情境教学法是一种方式灵活、操作性强、易于掌握的教学方法,若在语文教学中广泛运用,则能为学生提供丰富的感知表象,有效引导学生自主地进行探究性学习,促进中等职业学校的语文教学又好又快地发展。
关键词: 情景教学法 语文教学 运用
随着教育改革的深入和素质教育的大力发展,情景教学法在中等职业技术学校语文教学中的作用越来越显著。情景教学法通过创设优美的情景,借助情景的直观性、形象性吸引学生主动参与教学活动,为学生提供一种良好的启迪,唤醒学生潜在的生活经验和内在情感,在积极的情感体验中获得学习乐趣,充分调动学生内在的学习动力。
一、中等职业技术学校语文教学现状
中等职业技术学校语文教学总让人感到压力重重。首先,中职学生进入中职学校的目标相对明确,就是学得一技之长,顺利就业,因此语文课可有可无。其次,中等职业技术学校的生源整体水平较低,个体差异较大。上课时,学生常常会因“听不懂”或基础差而难以产生共鸣,达不到预期的教学效果。爱因斯坦说得好:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。”因此,中等职业技术学校基础课同样不能忽视。瑞士教育家皮亚杰曾说:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见,兴趣是求知的前提,学习的动机,成才的起点。在教学中,教师如能巧妙地创设有效教学情景,将能激发学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,充分调动学生的积极性、主动性,使学生由“要学”到“想学”,由“想学”到“爱学”,从而提高课堂教学效果。
二、情景教学法及其在中等职业技术学校语文教学实践中的意义
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现课文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,如临其境,师生在此情此景之中进行的一种情景交融的教学活动。
情景教学法在中等职业技术学校语文教学中具体运用,不仅对激发学生的求知欲望,增强学生的学习兴趣,发展学生的智力、能力具有重要的作用,而且能丰富和陶冶学生的情感,让学生形象地感受到作家的态度和看法,并受到感染,从而提高自身的思想境界。
三、情景教学法在中等职业技术学校语文教学中的具体应用
为了达到陶冶学生性情,净化学生心灵的目的,教师要善于运用生动的语言,多媒体展现等方法再现课文所提供的艺术形象和具体画面,激发学生的思维,使学生的情感沿着作者的思路,进入作者的情景之中,和作品表达的情感相通,实现读者与作品和谐共振。在语文教学中创设教学情景的方式是多样的,其中主要有:以语言描绘情景,以多媒体展现情景,以学生为主体进行情景创设等。
(一)以语言描绘情景就是指教师通过语言艺术,或抒情,或描绘,或议论,以铺陈渲染、述感追思、评价点拨,把学生带入与文学作品相适应的特定情景中。
一课伊始,教师如果能用富有激情或绘声绘色的语言,巧妙地导入课题来调动学生,创造出学习、竞赛、思考、优美等各种于课堂教学目标相对应的情境,那就为一堂好课奠定了坚实的基础。如教学《死海不死》时,我在讲台上放了一只盛满水的杯子,一杯食盐,一个鸡蛋,把鸡蛋放进盛满水的杯子,鸡蛋下沉至底。我给学生问题:谁能让杯子中的鸡蛋浮起来呢?以此为突破口,让学生带着问题在课文中寻找答案。最后学生发现把盐溶解到水里后鸡蛋终于浮了起来。通过一个趣味的小实验,学生主动寻找答案,自己动手解决问题,学习效率极其高,迅速地掌握了课文的重难点。这些问题是学生最想了解的,于是在听到这些问题之后,很快就能表现出强烈的求知欲望和主动参与学习的愿望。
诵读是语文教学的一个重要部分,是培育学生高雅审美情趣的重要方法。诵读可以把作品潜在的情愫和教师的理解及感受融为一体,转化为动人心弦的声音造型,形成绝佳的教学气氛。教师还可以通过学生朗读的质量、效果及产生的判断、分析学生对文章的理解程度,对作者情感的感受、体验程度。
(二)以多媒体展现情景的教学方法就是指综合运用现代教育技术手段,为学生再现具体可感的情景。
多媒体教学设备能够运用音乐、图片、动画、影视等手段创设情景,提供多样化的外部刺激,强化感知,加深学生对实境的感受和理解,同时也能培养学生的想象力。如在教学《琵琶行》时,我组织学生听这首诗的配乐朗诵。学生一面聆听着朗诵者的咏叹抒情,一面随音乐诵读,感受着那美妙的乐曲,身心沉浸在琵琶声中,仿佛走到寻阳江头,在夜色中,迎着瑟瑟的秋风,看到茫茫江水中的寒月和岸边的枫叶衰草,品味着琵琶声中流露出的伤感,在动听的音乐和朗诵中获得情感的体验。特别是在教学古典诗歌时,借助图画可以再现教学情景,收到“一图穷千言”的教学效果。
(三)以学生为主体进行情景创设就是指根据学生的特点,围绕教学目的,结合所学教材,在课堂上组织学生排短剧,进行角色表演,调动学生参与的积极性。
翩翩的舞姿、滑稽的动作、丰富的表情,能让学生由“静”文字语言的品味转化为“动”肢体语言体验,化枯燥为生动,化抽象为形象,帮助学生更好地理解课文内容。如在教学话剧时,我找几位在表演方面有才能的学生,让他们在熟悉剧本内容,把握剧本思想的基础上,分配角色,在课堂上演出剧本中的精彩片断。他们用动作、表情等把教材中的角色活灵活现地呈现在大家眼前,学生都报以热烈的掌声,一下子全部进入教材描写的情境中。表演既提高了学习的兴趣,活跃了课堂气氛,又加深了学生对教学内容的理解,还培养了学生的想象能力及创造力,达到了一举多得的效果。
总之,“教学有法,教无定法,贵在得法”。教学情景的创设和利用没有固定的方法,教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质,选择适当的创设情景的途径。情景教学法在中等职业技术学校语文教学中的有效运用,能有效激发和陶冶学生的情感,很好地引发学生探究的欲望和兴趣,促进中等职业学校语文教学又好又快地发展。
参考文献:
[1]杨蓉青.创设教学情景促进思维发展.宁德师专学报(自然科学版),2005,(1).
[2]武云霞.创设创造性教学的情景.教师之友,2004,(11).
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