初中牛津英语教学策略探究
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作者: 储祥兰
摘要: 初中牛津英语教材内容丰富,是培养学生积极情感态度和提高学生英语水平的良好载体。本文作者在教学实践中,注重发挥教材的载体作用,运用多种手段和策略,取得了良好的教学实效。
关键词: 初中牛津英语教学策略教材
一、尽可能地充分挖掘、活化教材资源,让教材走向学生
牛津教材提供了丰富的材料,在各个板块中注意了对学生语言实践和能力的培养。但我们不能以本为本,而要尽可能地充分挖掘、活化教材资源,让教材走向学生。《课程标准》告诉我们:在教材的使用过程中,我们可以根据需要对教材内容进行适当的补充或删减,以使教材的内容更加符合学生的需要。当然,补充的教材必须与本单元的话题相关。由此,对教师提出了更高的要求:我们平时必须多阅读、多查阅、多积累,充分利用网络资源和其他课程资源,用时就得心应手。如在教7A Unit 2“Festivals”时,把旧教材中Mid-autumn Day,Christmas Day等篇目介绍给学生;在教7A Unit 4“Food”时,把“What’s wrong with Mrs.Brown?”补充进来。
二、牛津英语单词教学策略
1.尽可能创设情景或语境教授新单词
在情景中教授词汇可以加深学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,有利于词汇的长时记忆。尤其是碰到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇时,过繁或过简的解释都不易使学生长久留下印象。例如在教授rocket,mobile phone等词时,呈现图片,并配上发音,音义一体,学生很快就接受了;再如,教dive,ski等词时,用简笔画并配以适当解释,效果很好。当然教师还可以创设一些生活情景(利用生活经验)、表演情景(模拟、示范动作或面部表情演示)、直观教具情景(实物或图片)、想象情景(给予例句)来教授单词,不但可以帮助学生克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。
2.巧用构词法扩充学生的词汇量
英语单词是由词素(词根,词缀)构成的,词义是由词素构成的。单词的核心是词根,单词的附件是词缀,词根在词中起着重要的作用。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然,不是所有的单词都是由词根+词缀意义构成的,还有其它构词法。也就是说掌握好词的构成方式,也是学习单词的有效方法,这样学生学习起词汇来就省时省力多了。如:利用同根词进行教学,在教过use后,经过构词分析,学生就可以推测出useful,useless,user的词义,等等。
三、加强牛津英语的朗读与背诵教学
英语朗读的过程更是内化语言规则、形成语感的过程。因此,我们可以要求学生每天挤时间大声朗读教师选定的语言材料,并利用课余时间在教室里放录音跟读。这种良好习惯的养成,使学生受益匪浅:加深对语音、语调、语感和语速的领会,更加深了对课文内容、文章风格及语言表达方式的领会,而学生在语音和语调方面的进步尤为显著。然而,在朗读、理解基础上进行背诵对于巩固词汇、加深理解、提高口语和读写能力更有着不可忽视的作用。英语教育专家胡春洞指出:“大量的背诵是通往真实交际的有效途径之一,是作为预备性语言联系和巩固性语言联系的重要形式来使用的。”可以说,背诵是通往真实交际的准备阶段。新教材每个单元都围绕一个话题,让学生通过一系列的活动方式,最后归结到Main task这一目标任务――让学生模仿写作,以培养学生在实际生活中综合运用语言的能力。由此可见,背诵Reading和Main task这两部分所提供的短文是十分必要的。另外,每个单元又提供了大量的对话(大部分设计成了练习),教师可以根据这些对话所在的言语情境,要求学生用这一情景和有关信息再进行一系列有针对性的表演。由背诵、表演积累的丰富材料是造句、翻译、写作、口语表达的极好素材,为他们真实的语言交际打下了基础。但是,对于背诵的材料也不能随意指定,否则就会加重学生的负担。而且,背诵也要有不同要求,对于基础较差的学生可提供Key words或图片帮助他们背诵,以消除他们的畏难情绪,保护他们学习英语的兴趣和信心。
四、开展丰富多彩的语法教学
英语新课程改革的重点是英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式及任务型的教学途径,发展学生综合运用语言的能力。新教材每单元的语法项目很清晰,专门设置了一大板块,教师可以通过简要的解说,利用图解、列表和提示框等手段,对Reading部分出现过的几个语法项目进行归纳总结,并通过操练帮助学生掌握基本的语法规则,更是为Main task中要求学生模仿写作应用做好了铺垫。因此作为牛津教材的使用者,我们应该努力一改传统语法课的枯燥无味,赋予它新的生命和活力。当然,语法课离不开语法规则的讲解,但如何避免单一的讲练,调动一切积极因素,在轻松愉快的氛围中进行口头和笔头语言运用的操练,把语法课上活、上实才是关键。我们往往只关注学生语法规则掌握得如何,让学生做一些机械练习,而忽视了把语法规则的运用上升到表达运用的层次。其实,不管何种课型,“重视语言的运用”这一理念都应有所体现。在备语法课时,我们应有意识地选择现代化的教学手段,精心设计各个环节的任务,丰富语法教学。如在教学新教材7A Unit 5 Grammar Part B时,教师可充分利用网络资源,在开始上课时先让学生欣赏自制的Flash动画,并合唱一段轻松悠扬的英文歌曲,然后以“What are we doing now?”引出现在进行时,并通过一系列的问答活动归纳出该时态的规则与用法。在操练时,以大量的动画让学生用现在进行时围绕其动作自编对话表演、竞赛、猜谜;在语法运用时,创设不同的情境,要求学生用现在进行时造句说话、完成短文。整堂课图文并茂,大容量、快节奏、高密度地操练,听、说、读、写穿插进行,游戏、竞赛始终贯穿于整堂语法课之中。通过师生互动合作,既能使学生掌握语法规则,又能激发学生学英语的兴趣,训练其他各项能力。
总之,在初中牛津英语教学中,只有在教学内容上、教学手段上、教学方式上不断进行创新、变革,才能更好地发挥教材优势,促进教学效果的提高。
参考文献:
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