论中职学校英语教学中的形成性评价
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作者: 吴文娅
摘要: 中职英语教学中传统的评价只注重分数,不能全面、客观、公正地评价学生的英语能力。在大力提倡科学发展观的今天,对学生英语能力的评价也应该是科学的、有激励效果的多元化评价,随时关注学生在学习过程中能力的提高。因此形成性评价在中等职业学校英语教学中势在必行。
关键词: 中等职业学校英语教学形成性评价
长期以来,中等职业学校的英语教师对所教学生英语能力的评价往往局限于终结性评价。对一学期学生该门课程的掌握情况由三个分数来表示:平时成绩、期中成绩、期末成绩,然后按一定的比例(一般是2∶2∶6或3∶3∶4)算出该生的学期总评,记入学生的学籍卡上。从这个比例不难看出,决定学生成绩高低的是两次考试。这种评价把分数作为最主要的评价标准,忽视了学生在学习过程中所作的努力和学习潜能的提高,常常有意无意地抹杀了学生学习英语的积极性。职业学校的学生本来英语基础就比较差,没有明确的学习目的。许多学生在努力过后还是得不到理想的成绩,他们看不到自己的进步,觉得灰心丧气,有的甚至厌学。缺乏了一种能够刺激学生主动学习的评价机制,这样的教育就会制约并降低学生学习英语的积极性,不利于学生个性和心理主动、和谐地发展,不能促进英语教学质量持续有效地提高,也不利于素质教育的全面实施。所以,对中等职业学校学生英语能力的评价,应该是一种科学的、符合学生发展规律的评价模式。
教育的根本目的是为了每一位学生的发展。树立“以学生发展为本”的新理念,就必须把对学生英语能力的评价放在着眼于学生发展上。新课程强调:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的诸如兴趣、意志、动机、创造性等的潜能,了解学生发展中的需求,尊重学生的差异,鼓励创新,帮助学生认识自我、建立自信。
国家教育部在《中等职业学校英语教学大纲》中明确规定:英语教学评价的目的是,通过对学生学习过程和学习成效的评价,及时向教师和学生提供反馈信息,帮助教师改进教学,促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能,突出激励作用。评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合,定量评价与定性评价相结合,教师评价与学生自评、互评相结合。考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标,注重考查学生实际运用语言的能力,兼顾策略、情感和学习态度等。形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例。
江苏省教育厅刚刚发布的《五年制高等职业教育英语课程标准》也强调:五年制高等职业教育英语课程要根据各专业人才培养的要求,以学生、教师、用人单位等为评价主体,采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,通过真实环境模拟表演、项目作品展示、任务完成情况、综合能力测试等方法评定学生的综合语言素质和能力,建立有利于形成成功激励的评价机制,力求发现学生的强项和亮点,促进学生不断发展。
五年制高职的前三年跟中职没多大区别,两级教育主管部门的文件都强调了中职学校对学生英语能力的评价应该是形成性的评价、多元化的评价。
一、什么是形成性评价
形成性评价最初是由一名美国教育家提出的,通俗地说是对学生学习过程进行的评价。这种评价旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。形成性评价不仅有教师的评价,还包括学生、家长、社会等各方面的评价,它伴随着整个教学的过程,对教学起着非常重要的作用。
二、形成性评价的意义
形成性评价在很大程度上改变了以分数定能力的不公平的评价模式,它能不断激励学生学习,帮助学生获得成功,获得他人的肯定,从而树立学习英语的自信心。形成性评价成为学生继续学习的动力,也为教师开展有效性教学奠定了基础。
三、形成性评价的内容与方式
随着社会的发展、职业教育改革的进一步深入,形成性评价的内容和形式也越来越广。针对中职学生的年龄、性格、心理及专业特点,结合笔者这几年来的教学实践,中职学校英语教学过程中对学生英语能力的形成性评价,可以从以下几个方面来进行。
1.教师对学生评价
教师对学生的评价,内容最多,形式也最多。学生英语能力的高低,不仅可以以考试分数来体现,更可以以在整个教学过程中的表现来体现。拿江苏教育出版社出版的中职统编英语教材第二册Unit 6“Problems of Our Times――Water!Water!”为例,课文内容比较枯燥,以教师讲授为主的传统教学方式,引不起学生的兴趣,激不起学生的学习热情。这样的学习状况,最后考试的结果肯定不令人满意。如果教师改变一下评价的形式,把评价分三个过程进行:课前预习、课堂反应、课后作业,结果就不一样了。课前预习,可以让学生通过各种方式查找资料,准备一个演讲,谈谈对水资源重要性的认识。有了充分的课前预习,学生在课堂上才会积极配合,努力参与教学。把单一的终结性评价分解成三个阶段,给学生创造更多的表现机会,就能让更多的学生体验成功的喜悦。这样的评价,不仅注重评价学生对知识的掌握情况,还注重对学生学习态度、学习策略、情感因素等许多方面的评价。
2.学生对学生评价
每个学生不仅希望得到师长的肯定,更希望得到同龄人的肯定。抓住学生的这个心理特点,在英语教学的过程中,教师可适当组织一些活动,如English Oral Discussion,English Performance,Daily Talk等,让学生互相评价对方。这种评价,不仅让学生互相之间有了深入的了解,对学生本身来讲也是一种能力的促进,让各有所长的学生把自己的才能充分表现出来。
3.学生自我评价
每个教师都应该给学生自我评价的机会。有些学生性格比较内向,不善于在课堂上表现自己;有些学生应试能力较差,但语言、行为表现能力较强……学生的能力不一,表现在老师面前的结果也不一。给学生一个自我评价的机会,让他们自己对自己作一个总结,能让学生更清楚地看到英语能力上的不足。对教师来讲,也能更全面、客观地评价每个学生的英语水平,从而做到因材施教,完善教学,帮助学生更好地掌握知识,发展能力。学生自我评价的内容可以是对学习态度、团队合作精神、学习效果进行评价。
4.家长对学生评价
虽然有些家长把孩子送到中职学校一开始是出于无奈,无奈孩子没有考取高中,没有机会考大学为家长争光,但望子成龙、望女成凤的心愿对每个家长来说都是一样的。家校教育必须一致,才能达到预期的效果。因此,家长对孩子的英语能力也要进行积极的评价。中职学校的英语教学,不可能像小学、初中那样要求家长每天配合,检查学生英语单词的默写、课文的背诵等。但教师可以要求家长对学生英语作业是否及时完成,是否能用所学的英语知识帮助家长解决一些困惑等作出评价。
5.社会对学生评价
所有的教育都服务于一个目的:就是要培养学生的就业能力和生存能力。这样的能力,不一定是考试考高分的学生强,考低分的学生差。所以,教师要鼓励学生利用假期进行社会实践,平时也要为学生创造机会接触社会,锻炼学生的英语实践能力。中职学校学生学习英语的目的,一是要能进行简单的英语日常会话,二是要能借助工具基本看懂跟自己专业相关的简单文字材料。在学校,几乎所有的情景都是模拟的,学生的表现也是有限的。进入社会,在真实的环境中,就能真实地反映学生的英语能力。每个寒假或暑假,我们都要求学生到某一单位见习,结束时由单位按要求对见习学生作客观评价,并对学校的教学也能提供意见和建议。
形成性评价对师生双方来讲都是双赢的。形成性评价及时为教师提供了有效的教学反馈信息,有利于教师进行科学的教学反思,适时调整教学内容与方法,不断提高教学水平。但是,在实际的操作过程中,这种评价也是繁杂的,各方评价数据的收集、总结等,会占用教师大量的时间。
教育的魅力在于点燃学生的潜能,评价的最终目标在于激励学生、促进学生的发展。在目前中等职业学校生源欠佳的形势下,英语教学必须秉承科学发展观的态度,采用多元化的形成性评价,让每个学生在不同的时段有不同的收获。
参考文献:
[1]教育部.中等职业学校英语教学大纲.高等教育出版社,2009.
[2]江苏省教育厅.五年制高等职业教育英语课程标准,2009.
[3]朱灿月,边逶.中职学生英语能力评价模式,2007.
[4]黄影妮.形成性评价对学生英语自学能力的影响及实施,2007.
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