探究罗森塔尔效应在中职生教育中的应用

来源:用户上传      作者: 刘红伟 高长江

　　摘要: 罗森塔尔效应是教师的期望影响学生发展的心理趋向,其实质是对教育对象的尊重、信任、热爱与积极的期望。本文通过对罗森塔尔效应与当今中职生身心、学习状况的比较分析,提出在中职生教育中运用罗森塔尔效应的可行性与必要性,以及保证该效应发挥高效作用应必须注意的四个方面。
　　关键词: 罗森塔尔效应期望中职生
　　
　　一、罗森塔尔效应的简介及其分析
　　
　　1968年,美国哈佛大学心理学家罗森塔尔和雅各布森教授带着一个实验小组走进一所普通小学,对1―6年级的学生进行“预测未来发展潜能”的心理实验(实际为一般的心理测试),并从中随机抽取20%的学生,虚假标高其成绩,将名单交给校长和有关教师,说这些学生是学校中“最有发展潜能的学生”,或是“智商过人”,将来在学业上会大有作为,嘱托他们在绝对保密的情况下注意观察这些学生的表现。8个月后,再次测验结果表明,被随机抽出并表明有发展潜能的学生不但学习成绩有了明显的提高,而且兴趣广泛、品行端正、性格开朗、求知欲旺盛,与教师的感情融洽。人们把试验的结果称为“罗森塔尔效应”。
　　许多研究表明,教师期望平均使每个学生的学业成绩产生5%―10%的差异。也就是说,教师的高期望可提高学生测验成绩的5%―10%,而低期望则会降低学生测验成绩的5%―10%。[1]由此可见,在罗森塔尔所进行的实验中,学生往往会按照教师所期望的方向发展。教师的期望是指教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和一般课堂行为的推断或预测,教师期望成为影响学生学习成效的一个重要因素。值得注意的是这种期望是建立在教师对学生的深信不疑、尊重与热爱的基础之上的,是在学生接收到教师的“信号”并做出与之同向的、积极的反应时而发挥效用的心理教育机制,是师生之间“爱与爱”、“信任与信任”、“尊重与尊重”之间的双向互动,是以师生“情真意切”的情感纽带来维系的。但是,这种效用的应用必须结合特定教育对象的特点才能发挥应有的效用。
　　
　　二、当前中职学生学习及身心状况需要运用罗森塔尔效应进行矫正
　　
　　中职学生与普通高中生相比,虽然处于相同的年龄阶段,生理发展状况是一样的,但他们在心理压力、学习积极性、自我认同感等方面与普高生相比却存在着很大的差异。
　　普通高中的学生是将来大学的预备队,是国家未来尖端人才的储备库,受到整个社会的期待与关注,学生自身也目标明确、充满自信。相比而言,由于受传统观念的影响,中等职业学校的学生被看作是“学习上的失败者、普通高中的淘汰者”,属于“学业不良”群体中的成员,职业学校就是“差生收容所”。这种观念、舆论无不影响中职生的自尊心与自我认同感,若任此情况持续发展下去,最终就会导致他们对自己的学习能力产生怀疑、自我效能感低下、缺乏自信及自卑等心理问题。研究表明,认为自己的能力与高中生有差距的中职生占69%。[2]对此,行为主义心理学家班杜拉也曾强调,真正影响一个学生学习努力程度的内在心理因素是自我效能感。因此,要激发中职学生的学习热情,促进其积极发展,就要采用恰当的教育方式把他们从“我很差”的阴影中引导出来,帮助他们正确认识自己、提高自我效能感、树立自信心。而要达到这一教育成效,罗森塔尔教育策略正好给广大中职教育工作者提供了良好的范例参照。
　　从群体心理分析,与普通高中学生心理发展相比,中职学生的发展既有年龄特征的共同之处,又存在明显的个性差异,如自觉而强烈的审美需求、觉醒而敏感的性意识、学习动机比较复杂等。[3]中职学生同样正处于青春期,是心理问题较多的时期,斯普兰格(E.Sp range)将这个时期比喻为“疾风怒涛”期,是青少年心理的断乳期,这个阶段也是人生观、价值观形成的重要时期,同时也是叛逆、以自我为中心最强烈的时期。所以,这时正需要一位“向导”的指引,帮助其端正人生的航向。但是,他们自我中心意识强、自我评价乐观、自尊心特别强,希望得到别人的尊重,最反感别人对自己指手画脚、品头论足,或盛气凌人、说三道四,同样也希望和父母、老师建立真诚信任的关系。[4]所以,任何强加的教育方式对于此阶段的他们只能是徒劳无功、适得其反的。在此状况下,建立在信任、尊重与积极期待基础上的罗森塔尔教育方式更能发挥其优势所在。
　　
　　二、罗森塔尔效应在中职教育中的具体运用
　　
　　(一)“尊重信任、情真意切”是运用罗森塔尔效应的先决条件。
　　罗森塔尔试验告诉我们,教师情感的融入是至关重要的。他一旦认为某学生是好学生或有潜力时就会在不知不觉中产生“爱”的情感,并传递给学生;而学生会感受到这一点,感情、学业上就会给以回报,进而激起对教师的好感和信赖。
　　英国著名教育家罗素说:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧,都不能充分的或自由的发展。”[5]日本的岸田元美调查表明,对学生充满爱、宽容、热忱、有理有节的教师备受学生的爱戴亲近。[6]所以,教师要对每一位学生充满信心与期望,尊重每一位学生,不是像罗森塔尔实验中的教师只对那20%的“智商过人”的学生施以厚望与特殊的关爱,而是要把罗森塔尔式的期望施予每一位学生,深信每一位学生将来都能取得非凡的成就。重要的是这种感情的融入须是真挚的、连续的、全面的、不受时空限制的。只有这样,学生才能真实地感受到教师对自己的“看好”,才能激起其“投桃报李”的积极奋进的学习热情,学生的其他方面也必将照着教师期待的方向发展,从而赢得中职教育的高效回报。
　　
　　(二)“因材施教、点滴着手”是运用罗森塔尔效应的必备策略。
　　所谓“因材施教”即指在对所有学生施以一视同仁的爱、尊重与信任的前提下,仍要对中职学生进行区别对待。因为,学生个体之间是存在差异的――气质类型、能力倾向、家庭背景、学习习惯等都存在很大的差异。所以,教师必须对学生的差异做一个准确的把握,找到其不足的症结所在,进行对症下药。只有这样才能做到对学生期望方向的明确化,才能做到教师的期望与学生的需要相契合,从而才能发挥罗森塔尔效应的最大效力。
　　所谓“点滴着手”即指要善于发现学生身上的闪光点,给予学生成功的体验,从而提升其自我效能感,增强其自信心。针对中职学生的特殊性,这种闪光点的发掘应当是不拘一格的,凡是能够激发学生积极奋进的一举一动,教师都应当悉心发掘,并进而将之培养光大,使其作为促使学生积极发展的“催化剂”。
　　
　　(三)“目标明确、期望适度”是成功运用罗森塔尔效应的必要条件。
　　运用罗森塔尔效应并不是把抽象的爱与信任进行泛泛投入,而是要有明确的目标予以指引。教育者在教育过程中运用“罗森塔尔效应”是为了学生能够向他们期待的方向发展,如果没有标准、没有明确的教育指向,一味地期待和赏识学生,就会使学生的认识模糊不清,这种“期望”就会演变成一种精神“毒品”,而现实世界是不可能永远提供给学生这种期待和赏识的。
　　从弗鲁姆的“期望理论”我们知道,只有当人们认为有较大可能实现预期的目标,并且实现这种目标对他们是非常重要时,他们的动机水平才会达到最佳状态。所以,对学生的期望要根据学生的实际情况来定,过高过低的期望都不利于学生的发展。对学生的期望最好处于让他们“跳一跳能摘到桃子”的层次为宜。
　　
　　(四)“营造氛围、形成教育合力”是高效运用罗森塔尔效应的必要保障。
　　“一名学生的健康成长是多方面因素影响的结果,家庭教育、学校教育、社会教育是教育好学生的三大关键性因素,三者互相影响,互相作用,三位一体,缺一不可”。[7]具体到罗森塔尔效应的运用上,情况也是如此,若其中一方对中职生信任、赏识,而另一方则讽刺、挖苦,这样他们只能使其处于矛盾的夹缝中无所适从,无法定位自己。一方通过期望、信任、尊重建立起来的积极教育效应,在这种困境的冲突下,教育效果也必将大打折扣,而且这种“左右不一”的教育环境对学生的健康发展也是很不利的。所以,要想通过罗森塔尔效应对中职学生进行良好教育,促进其健康发展,营造氛围、各方通力配合、形成教育合力是其必要保障。这就要求学校、家庭、社会等各有关方面合力营造对中职学生尊重、信任、积极期望的氛围,使其在各个场合中都能感到同样的信任、尊重与期望,罗森塔尔效只有在这样协调一致的大教育氛围中才能得到良好的展现。
　　
　　参考文献:
　　[1]何静,周启平.罗森塔尔效应与中等职业学校学生管理模式――学生干部管理模式与班主任管理模式利弊谈[J].职业教育,2008,(26).
　　[2]段安蜀.关于中等职业学校学生心态的调查[J].中国职业技术教育.2004,(29).
　　[3]崔景贵.当代职业学校学生心理发展的基本特征[J].教育与职业,2008,(8).
　　[4]崔景贵.90后职校生心理发展的特征与多维评价[J].中国职业技术教育,2009,(6).
　　[5]罗素.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京:人民教育出社,1980:274.
　　[6]大桥正夫.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1980,186.
　　[7]侯鹏高.家庭、学校、社会三位一体形成教育合力[J].卫生职业教育,2009,(14).

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