元认知与英语阅读理解
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作者: 胡晶晶
摘要: 元认知就是人对于自己认知活动的认知,本文简要介绍了元认知概念,阐述了英语阅读理论,分析了元认知理论在英语阅读理解中的应用。
关键词: 元认知元认知策略英语阅读理解
1. 引言
阅读是英语学习中最基本的技能,但在英语学习中,阅读理解困难是比较普遍的现象,如何提高阅读效率,最大程度地获取语言输入,进而提高英语水平,是英语学习者遇到的瓶颈之一,解决这一问题不仅需要一定的词汇、修辞和背景知识,而且不可忽视阅读技能的提高。笔者介绍了元认知在英语阅读理解中起到的作用,以期为广大英语学习者提供一定帮助。
2. 元认知的概念与定义
“元认知”概念是弗莱维尔提出来的[1]。按照弗莱维尔的观点,元认知就是人对于自己认知活动的认知,具体地说,元认知概念包括三个方面的内容:一是元认知知识,即关于认识主体的知识,包括认知主体所掌握的关于人类如何获得或处理信息的一般知识,自己与他人在认知方面的差异性和相似性的认识;关于认识任务与要求的知识;关于认识方法的知识。二是元认知体验,即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。三是元认知监控,即个体在认知活动进行过程中,对自己的认知活动积极进行监控,并相应地对其进行调节,以达到预定的目标。因此,元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知或认识过程,选择有效认知或认识策略的控制执行过程。其实质是人对认识或认知活动的自我意识和自我控制。
3.英语阅读理解的阐述
阅读是人类的一种独特的认知活动过程,在这一过程中,包含着一系列复杂的认知活动。阅读心理学家根据认知心理学的观点和方法,提出了众多的关于阅读过程的模型。总体而言,经过了自下而上模型、自上而下模型和相互作用模型三个阶段[2]。
无论是“自下而上”还是“自上而下”都存在着一定的局限性。因此,研究者们开始关注两种模型的有机结合,即“相互作用”模型。图示理论认为阅读是阅读者已有的相关背景知识与当前篇章信息相互作用的过程,理解就是这种相互作用的结果。它包括上述两种过程的相互作用,每一种过程都离不开阅读者已有的背景知识的参与和应用,更离不开阅读者依据所读的上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动。在此过程中,阅读理解监控起着极其重要的作用,即读者必须把自己的阅读过程作为意识对象,积极地加以监控,并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题,具体来说,阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略、评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。因此,一个有效的阅读过程既是一个认知过程,又是一个元认知活动过程[3]。
4.元认知与英语阅读理解
4.1元认知对英语阅读理解的指导作用
元认知是一种与认知活动伴随的,对认知活动进行计划、监控、调节的积极过程。它在英语阅读理解学习活动中起着重要的作用,所起的作用大致表现在以下几个方面[4]。
4.1.1促进改进方法,提高阅读水平。
学生元认知能力的增强,有利于他们经常反思:哪些阅读方法是和自己的阅读能力等最相适应的,从而能够改进阅读方法。一个有丰富元认知知识的学习者,会选择适当的阅读方法来解决所遇到的问题。寻求一种最佳的解决办法,用最少的时间和精力解决阅读上存在的问题,这是元认知的价值意义所在。
4.1.2 强化自我监控行为,使其能够客观评价阅读成效。
培养个体的元认知能力,就是促使个人对自己的认知进行再认知,并不断调整其认知倾向和认知方式,从而间接达到改善个人具体行为和自我约束能力的目的。另外,个人元认知能力培养的过程本身就是要求个人对自己认知、思维、行动进行反思,因此,个人的自我监控能力同时得到相应的发展,从而减少一些盲动行为。
培养个人的元认知能力会使他们对自己学习方式及学习结果的认知更为准确、合理。当失败时能够客观评价学习成果,对学习方法作出调节,从而使认知活动能有效地向目标逼近。
4.1.3增强认知能力,促进心理健康。
众所周知,认知偏差的产生是导致心理障碍的直接原因。因此,通过培养个人对自己认知过程和认知结果进行不断的自觉意识行为,提高个人的元认知能力,使自己的认知符合客观环境的要求,从而达到促使个体心理健康发展的目的。
4.2元认知监控
4.2.1 元认知监控的定义。
元认知监控[1]是阅读活动中一个重要的元认知加工过程。它是个体在认知过程中,对自己的认知活动积极地进行监控,并相应地进行调整,以达到预定的目标。元认知监控一般包括三个部分:(1)制定阅读计划;(2)监视理解进程,选择理解策略;(3)自我评价。
4.2.2阅读监控。
阅读的监控策略包括:(1)方向监控:明确阅读目标,根据不同的阅读目标确定阅读技巧;(2)进程监控:边阅读边思考,观察识别材料提示的重要信息,根据有关线索来对信息进行判断;(3)策略监控:善于自我提问,检验自己的阅读策略是否有效,多角度分析推理,懂得运用有效策略处理综合性问题[5]。
4.3元认知策略的应用
元认知策略在阅读中使用频率不高, 但它对英语阅读成绩有显著影响。因此, 提高学生的元认知意识, 加强对学生使用元认知策略的指导和训练尤为重要。元认知策略在英语阅读理解中的运用分为: 计划策略、监控策略和调节策略。
4.3.1计划策略。
阅读是一种复杂的、积极思维的心理活动, 是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程。计划策略指制定切合实际的个人阅读目标和阅读计划, 选择适当的阅读材料, 合理地安排阅读时间, 明确阅读训练重点, 选择相应的阅读策略以达到阅读理解的目的。
4.3.2监控策略。
监控策略是指在阅读中对自己的思维活动进行监控,在英语阅读过程中可运用以下监控策略[6]。
4.3.2.1方向监控
明确阅读目的, 确定阅读的方式,如略读, 是一种快速浏览的阅读方式。其目的是了解文章大意, 读者不需要细读全文, 而是有选择性地进行跳跃式阅读, 其特点为阅读速度要求较高, 而理解的精确度则要求较低。寻读是另一种快速阅读方式,其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。粗读, 阅读较长材料,主要涉及整体的理解;细读,阅读较短的阅读材料,通常是关于细节的阅读,运用提问,了解主体及情节发展的脉络。
4.3.2.2进程监控
边阅读边思考, 观察识别阅读材料提示的重要信息, 根据有关线索判断信息,完成相关的阅读要求。预测是阅读过程的重要一环。在阅读过程中, 读者经常要借助逻辑语法、文化背景等线索, 对文章的主题、体裁、结构和相关的词汇进行预测。对文章主题和体裁的预测, 可以借助文章的标题, 对于没有题目的篇章,通过开篇或结尾来锁定文章主题。对结构的预测,包括三个层次上的结构推理: 篇章层次上的结构预测是按文章惯常的组织方式, 把握文章的脉络, 通过语篇连缀词、关键词等过渡承转手段, 跟踪作者的思路。段落层次上的结构预测是利用段落的组织特点, 把握作者的思路和重要信息的位置进行结构预测。在句子层次上的结构预测可以帮助读者忽略冗余信息, 从而大大提高阅读效率。识别文章的指代关系是抓住作者思路的又一有效手段。指代关系有回指和下指的区分。猜测词语意是在阅读过程中扩大词汇量的有效方法之一, 通常我们是通过上下文及关于词汇结构的知识来推断词性和词义的。
4.3.2.3策略监控
善于自我提问, 检验自己的答案正确与否; 多角度分析推理, 懂得运用有效策略处理综合性问题。
4.3.3调节策略。
调节策略是阅读后所采取的活动, 首先对阅读材料的特点和个人的理解能力作出分析,再根据分析结果作出适当的调整。在完成阅读材料的学习任务后, 一个好的学习者会反思阅读任务的完成过程, 这个过程使阅读者明确计划进行的情况及检查学习策略在阅读中所起的作用。具备学习策略的学生能对他们阅读前所设置的目标是否完成作出评价, 如果没有完成, 他们就会寻找原因, 以便在下次阅读过程中作出相应的调整, 以期取得阅读的预期目标。他们对阅读过程中预测机制和上下文词义的猜测作出恰当性和正确性评价。无论学习者对自己的阅读活动作出肯定还是消极的自我评价, 对下一次的阅读任务都起着积极的作用。
5. 结语
阅读是人类获取信息的重要手段。元认知理论为提高学生的英语阅读能力提供了新视角, 运用元认知策略可以使学生在阅读中始终处于积极、主动的状态, 培养学生的思考能力。在阅读前, 让学生主动地、探索式地进行认知体验, 抓住阅读重点,突出体现元认知策略提倡的抓住学习重点的要求。在阅读中增强阅读实践的独立性尝试和训练, 充分展示元认知策略的有助于计划安排学习, 掌握技能、技巧的特点。在阅读后进行自我监测与评估, 及时发现自己阅读训练中的薄弱环节和存在的问题, 以便不断改进。三个阶段形成一体, 互相联系, 互为补充, 贯穿于阅读学习的始终, 使学生的阅读理解能力提高。
参考文献:
[1]杜晓新,冯震.元认知与学习策略[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]于萍.论元认知与英语阅读[J].云南师范大学学报,2003,(5):32-40.
[3]杨小虎,张文鹏.元认知与外语阅读理解[J].中国矿业大学学报(社会科学版),2001,(3):28-31.
[4]王学文,常运琼.元认知与英语阅读理解教学[J].教学园地, 2008,37(6):171-172.
[5]张伟,增强学生元认知策略监控水平的研究[J].卫生职业教育, 2006,23(24).
[6]吴玉梅.认知策略在英语阅读中的应用研究[J].卫生职业教育,2005,23(9).
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