浅探高职英语课堂中的互动教学
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作者: 闵佳丽
摘要: 成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系,使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。本文主要阐释了互动教学的特点、要求、应用。
关键词: 高职英语课堂互动教学特点要求应用
英语是高职的一门重要的公共基础课,在构建高职人才的知识、能力和素质结构中起着重要的作用。
在目前的高职院校中,学生入学成绩参差不齐,学生学习热情不高,认为英语枯燥无味,部分学生还存在学了也没用的错误想法,还有一些学生则满足于低水平地维持现状,流于形式,不求甚解,过分地依赖老师,缺少创新精神。同时,课堂教学方法的使用仍以传统的教师授课为主,大量的时间用以解释单词、短语,分析句子,形成教师滔滔不绝地讲,学生只顾埋头记笔记的现象。这样的授课形式抹杀了学生自主能力的学习,束缚了他们个体的语言实践能力,同时也无法实现课堂的互动。
所谓“互动”,就是以教师为主导、以学生为主体,在教师的启发下学生去发现,在学生发现的要求下,教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系,使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。互动教学就是采取以学生为中心的主题教学模式。
一、特点
1.互动教学强调教学中教师和学生各自的角色转变。学生从一个被动听者转变成一个积极的参与者;而教师则从知识传授者转化为课堂组织者。教师的主要作用不再是讲解语法知识,而是扮演学生学习的促进者,同时在不同场合还扮演着不同角色,如知识之源――管理角色、建议来源――分享角色、关心角色、课堂气氛创造者等;而学生则是课堂的主角,学生活动成为课堂的主要方式,学生成为课堂活动的中心,实现以教师为中心转变到以学生为中心的教学。
2.互动教学主张为学生提供创造性运用语言的机会。在课堂中开展多种多样的课堂语言交际活动,选用的材料来源于单元话题,具有真实性和实用性,提供丰富多彩的课堂活动,如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论和角色扮演、模拟对话等,帮助学生巩固和提高所学语言材料,尽可能地让学生置身于大量的语言实践中,在练习中求得知识,在运用中获得能力,这是英语教学成功的关键。
3.互动教学重视师生之间、学习者之间的相互支持和促进。在互动教学中,教师是教学的主导,要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用。而随着教学的进行,随着学生学习水平的提高,教师逐渐提高要求,直到他们能独立地运用这些策略,这体现了教学控制由教师向学生的动态转变,对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要,而教师自身则要不断地进修,以实现真正的教学相长。
二、要求
许多学生习惯教师用传统的语法翻译法来组织教学,他们已经习惯了被动地接受教师所传授的语言点。若是在这种情况下教师立即实施互动教学并不一定能取得效果,学生会感到很不适应。
1.互动教学要求教师对学生投入情感。苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师在组织教学时,要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响,营造平等、和谐、信任的师生合作关系;这就要求教师在课堂教学中具有良好、稳定的情绪,用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的热情感化学生,使学生觉得教师和蔼可亲。教师良好的情绪能够使学生产生一种良好的心理优势,创造一种愉快的课堂氛围。学生也能够在愉快的气氛中学到知识,真正做到“亲其师,信其道”。前苏联教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的感情和意志领域,触及学生的精神需要,这种方法就能发挥高度有效的作用。”
2.互动教学法对教师教学提出更高要求。不同于传统意义的教学方式,互动教学更注重培养学生分析和处理实际问题的能力,这需要教师对课堂有更强的驾驭能力。高职院校的学生入学时大多缺乏良好的学习习惯,对英语学习也没有兴趣,课堂上听不进去、注意力分散。从心理学的角度看,每一次上课开始前两三分钟是学生思想最不易集中的时候,这时候的课堂导入语对稳定学生情绪,激发学生兴趣,集中学生注意力,增强教学吸引力有着不可估量的作用。所以,教师每堂课都应根据课型和内容精心设计导入语。如在学习“Our Earth”之前,笔者提出这样一个问题:“Do you believe Mayan prophecy about the end of the World?”由玛雅预言引导他们探讨地球的现状最终回到保护地球这个主题。此外,教师还要善于挖掘可适于交流的话题、策划选题、设计具体情节、做好阶段性评估。
三、应用
1.组织英语学习小组。在组织上教师要有计划,讲原则;在开展过程中,努力采用灵活多样的有创造性的设计思路,使学生动起来、乐起来,最终爱上并获得发展。学习小组应该是“自由、欢乐、实践、发展”的。小组合作学习使更多的学生参与到课堂的教学活动。活动不仅要限于课堂教学,而且要延伸到课堂之外的学习和生活之中。如“Movies”这一单元,小组任务是设计一张英文电影海报;“Earth”单元,小组任务是介绍地球上你最想去的一个地方。学生从网络和图书馆收集资料,下载图片,整理,制作,编辑文字等,在独立思考的基础上解决问题并与其他组员进行互动和交流。
2.组织竞赛。实践证明,竞赛激励法不但对学生有一种教学魅力,把他们牢牢吸引在教学磁场里,更重要的是满足学生的自我表现欲望,还训练他们听、说、读、写的综合能力,并在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会。如在“Movies”单元中,笔者准备写有迪斯尼卡通人物名字的卡片,让学生根据模仿兼英语提示来猜,最终猜出最多者胜出。在“Our Earth”教学时,笔者组织了一场地球知识抢答,并评选优胜者,这样既提高了学生的主体性、积极性和参与性,又使教师和学生充分地互动了起来。
3.组织游戏。适当的课堂小游戏能寓教于乐,更好地调动学生的积极性,并使学习松弛有度,更能产生好的教学效果。一篇看似枯燥、难懂的文章在课堂小游戏的介入后,既全方位地调动了学生的参与热情,又在“师生互动”和“生生互动”中使学生掌握了知识。如笔者在第一堂课让学生画自画像来自我介绍,在“gift”单元中互赠礼物,平时多次用到“碰地雷”帮学生记忆单词,这些小游戏能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,使学生快乐学习,轻松掌握知识。
4.其他。课堂辩论,模拟报告会和角色扮演,等等。
四、结语
高职英语教育人才培养目标强调的是培养实用型的英语人才,因此教学一定要侧重加大语言能力类教学的力度,适当降低“学术”性知识的含量,加强“实用”性知识的训练与培养。互动教学正是通过对学生的非智力因素,如兴趣、态度、动机和学习策略的调控,教师应鼓励学生的积极参与,激发学生的学习潜能,增强学习效率;学生和教师的潜力和能力都被挖掘和调动起来,在分析问题、解决问题、团队协作和展示成果的各个阶段无不体现出学以致用的教学理念。总之,笔者希望有更多的教师能尝试这种教学方法并且参与到教学改革的队伍中来。
参考文献:
[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海外语教育出版社,2004.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
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