大学英语口语教学探究

来源:用户上传      作者: 李 亮

　　摘要: 本文通过作者在实际教学中遇到的问题,从影响学生英语口语能力提高的原因及相应的解决方法两方面,对如何提高大学生的英语口语表达能力进行了阐述。
　　关键词: 大学英语口语教学解决方法
　　
　　为满足社会对英语尤其是口语人才的需求,近几年,英语口语教学越来越受到国家教委及应用型大学的重视。而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说,具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加一个重要的砝码。那么,如何才能提高学生学习英语口语的兴趣,以一种更有效的方式教好学生的英语口语呢?笔者将从以下几方面进行阐述。
　　
　　一、影响学生英语口语能力提高的问题
　　
　　(一)语音不标准――方言的影响
　　大学生来自祖国的四面八方,很多学生的普通话都不是很标准,带有浓重的地方口音,因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色。这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关,大部分基础英语教育的教师由于轻口语、重语法,忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。因此,这样的学生,即使语法掌握得很扎实,也还不能和外国人交流。小到单词、音标,大到句子、段落,都受到他们方言的影响而说不标准。
　　
　　(二)表达不地道――母语思维的影响
　　几乎所有的学生在用英语说话时,都会经历这样的思维过程:听到英语―翻译成汉语进行理解―用汉语思考要说的话―翻译成英语表达出来。很明显,这样的思维过程,一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维讲英语,说出来的英文永远不会是地道的英文,而是中国式英语,即使学习英语多年、词汇量很大,在口语表达上也难以达到让人满意的效果。
　　
　　(三)羞于开口――缺乏信心的影响
　　尽管学生已经意识到英语口语的重要性,并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴,勇敢地说出来,但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。其实在这些学生的内心深处很渴望有锻炼的机会,但由于基础较差,带有浓重的地方口音,怕发音不标准,表达不准确而被人嘲笑,在英语课堂上总是保持沉默。所以,这些学生直到大学毕业,英语口语水平仍然没有得到提高。
　　
　　二、提高学生英语口语能力的解决方法
　　
　　(一)纠正学生的英语发音
　　在大学英语的第一堂课,教师就应向学生阐明正确发音的重要性,即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正,在课下同学之间互相帮助、互相监督。同时,教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音,在课堂上有针对性地指出,让学生引起足够的注意和重视。教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习,并要求其在课堂上进行展示,例如,电影对白、演说词、诗歌朗诵、英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音,还可以有意识地学习纯正英文中的语调及地道的表道方法,从而增加对英语的语感。长此以往,一定能收到意想不到的效果。
　　
　　(二)培养学生用英语思维的能力
　　1.鼓励学生掌握尽可能多的词组
　　在大学英语教学中,单词的学习不能占用太多的课堂时间,而应该成为学生自主学习的一项主要内容。传统教学中比较重视单词的掌握,并配以一定的例句,但在实际生活中,词组才是人与人交流的最小单位。因此,学生应以词组为单位,尽可能多地掌握词组。教师为了引导学生可以在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏,要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上。这种方法一方面可以活跃课堂气氛,另一方面可以提高学生记忆词组的积极性。
　　2.地道英语和固定表达法的学习
　　对于一些地道的英语表达法,学生可以猜出它们的意思,却很难在说的时候想到这些固定的说法。所以,教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料、地道的英语影片,并有意识地积累这样的句子。比如用一个小本子把平时看到的一些纯正地道的句子记下来,有空时就多拿出来翻一翻、读一读,在日常的生活中也可以随时地向周围同学朋友“显示一下”,以帮助自己记忆。这样,久而久之,在很多情境下,学生就可以按照英语的模式表达意思了。
　　
　　三、提高教师素质
　　
　　英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。然而,应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高,学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。口语教学要求教师素质的整体优良性。口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,还应具备教研、科研能力。这两年教学要求提高、学生水平提高,以及对教师的教学考核标准提高,将给教师带来很大压力。对此,口语教师应采取积极的态度,一方面要坚持收听、收看英语广播、英语节目,阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平,另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源,积极参加科学研究工作,在实践中不断完善自我。
　　总之,在提高学生英语口语能力方面,教师的教学方法起着极为重要的作用,英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略,才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此,教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样,教师在英语教学中,才能从根本上激发学生的学习兴趣,调动学生学习的自觉性和积极性,培养其学以致用的意识。
　　
　　参考文献:
　　[1]庞继贤,吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究.外语教学与研究,2000,(6).
　　[2]彭金定.大学英语教学论.湖南人民出版社,2004.
　　[3]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育:高教研究与评估,2007.1.

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