大学英语自主学习现状与学生自主能力的培养

来源:用户上传      作者: 蔡建平

　　摘要: 大学英语教学改革要求培养学生在网络环境下自主学习的能力。本文作者根据所在高校试行改革的情况,结合自身教学经验,分析总结了当前学生自主学习的现状,并针对性地提出了改进的措施,以便推进大学英语教学改革的全面展开。
　　关键词: 大学英语自主学习自主能力培养途径
　　
　　一、引言
　　
　　培养大学生自主学习能力是我国目前大学英语教学现状、现代语言教学理论的必然要求,也是提高英语教学效率的有力保证。教师可通过改善英语学习者的学习环境,培养学生自主学习英语的意识和动机,创设发展性的课堂教学模式,加强对英语学习策略的训练,充分利用多媒体、网络资源引导自主学习等措施,逐步培养学生自主学习的能力。
　　多年来,我国教育理论界以认识论的原理,取代了对教育过程中具体认知规律的研究,从而使得行为主义理论在我国一度盛行。在外语教学中主要体现在,我国各级各类学校的外语教学结构皆以教师为主,学生为辅,这直接导致教学长期一直处于“事半功倍”的状态。20世纪初90年代以后,随着建构主义的日益流行,国内越来越多的外语言学专家和各级各类院校的教师,开始将注意力转向了学习的真正主体――学生。
　　2003年,国家教育部开始启动“大学英语教学改革”的试点工作。教育司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》,公布的教学要求根据课堂教学实际,对3年前公布的《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订。在论及教学模式改革时指出:“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力。”只有加强对自主学习的有效管理,才能真正实现大学英语教学的最终目的。
　　
　　二、自主学习的现状
　　
　　自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的。自主学习主要具备以下三个特征:能动性、有效性和相对独立性。自主学习作为一种个性化学习,体现建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念,强调学习者学习过程的主体地位(以学习者为中心),重视学习者的积极自发学习,强调自我评估的重要性。目前自主学习主要有以下三方面的含义:第一,自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二,自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法和使用的学习材料的控制权。第三,自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
　　在中国基础教学体制下,在多年应试教育的压迫下,绝大多数学生,特别是高分学生都是由“灌输式”教育“灌”出来的――学什么,怎么学,何时学,全部按照教师的统一安排,学习完全处在教师的指导和监控之下。为了考上理想的中学、大学,题海战术,死记硬背,学生被训练得呆板僵化。由于在学习中失去了自我,学生本能地认为学习语言,只有在传统的课堂,在教师的指导下才能成功。这种错误的认识,限制了学生知识和能力扩展的空间,因此一旦需要自己去确立目标、制定计划、监控学习过程时,学生就顿感无所适从。学生升入大学后,教师按照《大学英语课程教学要求》规定,开始进行启发式教育。这是一种与“灌输式”教育完全对立的教育模式――以学生为主体,以培养自主学习能力为目标,要求学生在学习过程中自始至终都处于主动的地位。面对全新的英语学习模式,学生自然欣喜好奇,但苦于大学教育与中学教育严重脱节的情况,只能手足无措。此时,如果没有教师关键性的指导,学生将无法顺利过渡,忽略问题,回避问题,最终丧失对英语学习的信心。
　　大学英语教学改革的重点是充分利用网络多媒体立体式现代化的教学手段,发展学生在网络环境下的自主学习能力,提高大学生的英语综合应用能力。在新的教学理念和课程指导下,笔者所在学校针对教改班级设计了新的大学英语课程体系,建立了一套基于网络环境下,适应学生个体差异,以培养综合能力为目标的新的课程体系――采用基于计算机(网络)的多媒体教学模式(6+2+X)。每两周安排一单元课堂教学课时:6课时为大班多媒体课;2课时为小班口语课;X为课后自主学习时间,要求学生借助于校园网、无线发射台,开展听、说、读、写、译全方位的技能训练,培养自主学习英语的能力。
　　
　　三、大学生自主学习能力的培养途径
　　
　　学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力,这种能力有待于开发,也需要外部条件支持。因此,教师应在语言实践的过程中,不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。
　　1.改善英语学习者的学习环境,创设发展性的课堂教学。
　　当今高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的安排和评估制度都严重制约着学习者的需求。为了给学习者一个更为开放的学习环境,各高校应顺应大学英语教学改革的潮流,制定科学、系统、个性化的教学大纲,鼓励任课教师编写教材,将学习责任从教师向学习者转移,课程设计尽可能满足不同学习者的需求,并以学生为中心来组织活动。同时,还应积极探索英语水平测试体系改革,改变英语四、六级考试这一“一刀切”的评估制度对大学英语教学带来的诸多负面影响。创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。教师应调整角色,成为学生信息的提供者,学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者,课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中,学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥,学习潜能才能得到释放,自主学习的能力也能得到逐步提高。
　　外语教学的具体实施过程主要在课堂。提倡学习者的自主性,意味着对学习作出决定的责任转向学习者,但自主学习决不是没有教师参加的学习,教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着重要的作用。理想的课堂教学,要求施教者在向受教者呈现学习内容时要充分考虑到认知结构的存在并操纵认知结构本身。我国大学英语教学,在缺乏英语环境,学时又较少的情况下,培养学生较强的自主学习能力的关键在于创设发展性的课堂教学。在教学中,教师应关注学生的个体特点,有针对性地进行教学,帮助学生制定近期和远期的目标与任务,并在实施的过程中加以指导。近期目标能更好地激发个体的内在兴趣,而长远目标始终引导着努力的方向,使学生有效地、自主地进行学习,从而提高教学效果。
　　2.加强对英语学习策略的训练。
　　语言学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果,更好地实现学习目标,而且有利于学生探索适合自己的学习途径,增强独立学习和自主学习的能力。研究发现,理想的语言学习者具有以下7个特点:1)愿意猜测,且猜得很正确;2)有非常强的交流动力,愿意在交流中学习;3)没有心理抑制感;4)愿意在交流的同时,注意语言形式;5)乐于练习和实践;6)注意倾听别人说的话;7)注意意思的表达。英语自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。通过认知策略的培养,学生可了解并掌握各种学习策略技巧,如:听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧;通过元认知策略的培养,学生可养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而一步步走向自主,逐渐成为真正意义上的“自主的语言学习者”。
　　3.利用多媒体、网络资源引导自主学习。
　　随着信息技术和互联网络的发展,充分利用信息技术和网络资源不仅可以作为大学英语教学的补充,大大拓宽学生英语学习渠道,还可以促进学生学习方式的改变。学生可以根据自己的需要选择学习的内容和采取适合自己的学习方式。
　　教师利用现代教育技术,开发和利用英语教学资源,可大大提高学生的学习效率。在条件许可的情况下,教师应充分利用各种听觉和视觉手段,例如:图片、音像等,丰富教学内容和形式,促进学生课堂学习;要利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进学生的个性化学习;要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件。
　　
　　四、结语
　　
　　大学英语自主学习是一种全新的学习模式,它对我国大学英语教学具有重要的指导意义。虽然我国目前的外语教学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式,对学生的学习统得过多,管得过死,从学习内容、进度到教材的选择都由教师决定,学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥,但笔者依然相信,培养大学生英语自主学习的能力,是将大学生培养成为适应时代发展的高素质人才所必需的。但同时我们也应该认识到,学生长期以来形成的对教师的依赖,不可能在短期内完全消除,因此倡导英语自主学习任重而道远。
　　
　　参考文献:
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　　[3]陈美华.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究[J].外语电化教学,2005,(6).
　　[4]Wenden.A Learner Strategies for Learner Autonomy[M].Great Britain:Prentice Hall,1998.146.

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