粤版与人教版《思想品德》教材比较分析

来源:用户上传      作者: 王付山

　　自2003年新课程标准颁布以来,全国范围内适用的“思想品德”教材有7套之多。多种版本“思想品德”教材各具特点,开展对教材的比较研究,有利于促进教材质量的提高。本文以粤版、人教版的“思想品德”教材为例,拟从编写理念、设计思路、总体布局、教材结构四个角度进行比较分析,希冀找出“思想品德”教材编写的规律和两种版本教材的特色。
　　
　　一、教材的编写理念
　　
　　教材的编写理念是教材的灵魂,它体现了编者的价值追求。思想品德课程的基本理念概括地说就是:初中学生逐步扩展的生活是教材编写的基础;帮助学生学习做负责任的公民,过积极健康的生活是教材编写的追求;坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极参加实践相统一是教材编写应遵循的基本原则。两个版本教材都是根据这一基本理念编写的,但在编写过程中的侧重点有所不同:
　　
　　(一)道德培养方面
　　人教版教材侧重帮助学生进行“道德学习”,关注学生的生活经验,把道德学习融入学生生活之中,教材是学生“道德学习”的工具。粤版教材侧重学生通过教材自主养成良好的道德。教材与学生生活、实践紧密联系在一起,是学生“道德养成”的工具。
　　
　　(二)教材与学生关系方面
　　粤版教材强调学生的主体地位。在教育过程中以学生为中心而编写教材,教材编写符合学生的生理、心理特点,能满足学生的情感需要,侧重让学生参与活动来完成教学目标。人教版教材也强调学生的主体地位,认为教材、教师、学生是平等的三位一体关系,教材编写应为学生服务,但其侧重点放在通过大量知识学习完成教学目标。
　　
　　(三)课程评价方面
　　粤版教材重视评价促进学生品德养成的功能,教材明确设计与安排了评价活动,尤其是教材每课设置了“实践与评价”板块,旨在引导学生深化所学知识,发展运用知识的能力。评价方面人教版教材则在单元前后的主题活动中进行一定程度的渗透,在教材中安排大量的“说一说”、“想一想”、“议一议”活动,促使学生自我反思、评价。
　　
　　二、教材的设计思路
　　
　　初中学生一般都是13―15岁的孩子,他们处于思想品德形成的关键时期,也是学习做人的关键时期。所以,编写教材时应遵循从学生的认知水平和生活实际出发,把学生逐步扩展的生活作为基础,围绕成长中的我,我与他人,我与集体、国家和社会等关系,整合道德、青春期心理、法律和国情等内容的思路来编写。
　　粤版教材设计思路清晰明了,整个初中阶段分五本书,七、八年级上、下册,九年级全一册。七、八年级上、下册为一体,上册1―4单元,下册5―8单元,九年级全一册四个单元。每册书都有相同的结构,分四个单元,每个单元有3课(八年级下册第四单元4课除外),共12课。每一课又分为四个板块:“探究园”、“心灵导航”(法律部分为“法律导航”,国情部分为“国情导读”)、“实践与评价”、“阅读与感悟”。
　　人教版教材根据教材体现“学生的现有生活经验与教材内容的互动”原则来编写教材,通过栏目的变化、活动的设计表现教材“内容活动化,活动内容化”的特征。相比粤版教材,其设计思路显得较为笼统。
　　
　　三、教材的总体布局
　　
　　翻开粤版教材的目录,我们可以看到,每册书读有四个单元,共12课,在每个单元中,首先进入眼帘的是该单元的导语,它明确了该单元的学习目标,每课课题下面的主题词,以精练的语言提炼了该课的主要内容;接下来是课文,是学习的主要内容,由“探究园”、“心灵导航”、“实践与评价”和“阅读与感悟”四个版块构成,每一个板块都有特定的功能。
　　人教版教材在整个初中阶段有5册书,每册书的结构基本一致,与粤教版相比在总体布局上有自己独有的特点:每册书视内容而定安排8―10课,组成四个单元,在每个单元的标题下均设计有主题探究,其目的在于以主题统领整个单元的主要内容,安排任务型、课题形式的“长作业”,使之贯穿于整个单元教学的全过程。每课课题下由几句简单的引言概括出本课的主要内容,并提出问题或激励性语言引起学生兴趣,以便于学习本课内容。接下去是课文,是学习的主要内容,一课一般有2―3个用绿色标记标出的框题组成,在每个框题中,均设置活动、问题、情景体验、相关链接、名言警句等,把这些内容穿插于课文之中,可以引发学生学习的热情,让学生主动参与到学习中来,实现教材的“内容活动化,活动内容化”。
　　
　　四、教材的结构
　　
　　(一)主题探究与导语
　　人教版教材每单元标题下均设计有主题探究,这种探究的设计有利于激发学生的学习动机,提高学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用。主题探究对整个单元设计了一个或几个指导性的问题,学生通过探究、参与,知识得以深化,思想得以升华。如:八年级上册第一单元的主题探究题目是“善与父母相沟通”。学生通过相互交流,探讨向父母奉献爱心,与父母相互沟通的良策,然后找出与父母交往的成功经验和存在的矛盾,并分析产生矛盾和冲突的原因,有针对性地提出化解矛盾的最好方法。通过这个主题探究活动,学生自觉地参与到整个活动之中,教育的实效性明显增强和提高了。
　　粤版教材每单元的标题下则是本单元的导语,通过简单的几段话概括出了学生在本单元将要学到的主要内容和每课的学习目标,有利于学生从整体上把握本单元的知识结构。
　　
　　(二)主题词与引言
　　主题词与引言是就每课课文内容而言的。
　　粤版教材在每课的课题下都设计有两到三个主题词,都是一些精练的、概括性的词语,用于点出本课的主要内容。人教版教材的设计有所不同,每课课题下用几句话或一个小故事作为引言,引出课文要学习的内容,课题上面则是一幅与课题相关的图画。两者结合,有助于学生更好地理解课题和课文内容。
　　总结两版本教材本部分特点,我认为粤版教材的主题词更简练易懂,帮助学生找出课文的中心,也符合减轻学生负担的素质教育要求。人教版教材的图画形象地向学生展示了课题的内容,引发学生的兴趣,此设计很好。如主题词和图画结合起来使用,效果更好。
　　
　　(三)课文内容比较分析
　　课文是学生学习的主要内容,课文内容的比较是研究两版本教材的重中之重。
　　粤版教材的课文内容由“探究园”、“心灵导航”、“实践与评价”、“阅读与感悟”四个板块构成,这是在借鉴国外教材依据儿童认知心理规律所构建的四段教学模式的基础上,结合自身的实际中设计的崭新的内容呈现方式,每个板块具有特定的功能,但又都是教材的有机构成部分。
　　人教版教材的课文内容没有明显的栏目标识,没有把内容分为几个板块进行讲解,但它把大量的活动设计、情景设置、问题探究、相关链接、名人警句等穿插于课文之中。学生在学习课文的同时会产生更多的师生互动,以利于学生更全面、深刻地理解课文内容。
　　通过对粤版教材和人教版教材课文内容的大致分析,我们可以发现二者既有相似之处,又有较大的不同。下面就二者在课文内容上的区别作简要分析:
　　1.问题探究、情景设置VS探究园。
　　人教版教材在课文中列出了问题探究,情景设置,对课文相关知识进行了深入的分析。但它只能就某个问题、某段话进行探究,缺乏从整体上把握课文主题的能力。
　　粤版教材的探究园则在课前通过活动设计让学生参与进来,对整篇课文有一个全面的认识,利于学生从整体上把握教材。
　　2.相关链接VS小词典、小资料、小链接。
　　相关链接是人教版教材的一个特色栏目,设置比较好,既拓展了教材的原有知识,又有助于学生对知识进一步的学习和了解。相关链接在课文中的位置设计也较好,位于每个需要拓展、需要解释的知识的下面,使学生对所要讲解的知识能一目了然。
　　粤版教材则设置了小词典、小资料、小链接来帮助理解课文。但一方面这些知识太少、太简单,对原有课文拓展不够。另一方面,位置设计也不合理,只在课文的边、角处,没有标明到底链接、解释的是哪一部分知识,学生不易掌握。
　　3.练习对比。
　　人教版教材练习内容较少,只在情景设置和少量活动中提出问题,让学生通过活动或讨论得出结论。
　　粤版教材则有专门的板块让学生练习,“探究园”和“实践与评价”。学生通过参与到活动之中来进行练习,并且是在“心灵导航”前后设置这两个栏目,有助于学生在课前活动中了解将要学习的知识,课后实践、评价所学知识,掌握知识,加深理解。
　　4.绿色框题航VS心灵导航。
　　人教版教材是通过框题来引导学生的,知识量大,并且每个重点知识下面都辅助有相关链接,对所学知识讲解透彻,利于学生掌握,其特点是全面、充分,但不系统。
　　粤版教材通过“心灵导航”专门的板块,引导学生学习知识,其他三个板块也是专门为“心灵导航”服务的。通过心灵导航的学习,学生能系统地掌握知识。但粤版教材涉及知识较少,讲解也不够深入,关键内容讲解不到位,是其存在不足,其特点是系统但不够深入。
　　5.图文并茂对比。
　　粤版教材版面色彩斑斓,色调和谐,比较突出的是在书中安排了大量的彩色漫画、照片、题头标志漫画,每个单元分别用不同的颜色处理:浅紫、浅粉红、浅黄和浅蓝,使人感观愉悦。
　　人教版教材版式设计朴素、庄重、灵活、富于个性化。书中的标题、活动设计用不同绿色表示,以区分不同的板块的不同功能,绿色的运用使教材具有简单、朴素、庄重之美的同时,具有一种“绿”的生命之色,具有生机和活力。
　　我进行教材分析的目的是为了认识新版思想品德教材的特点,在教材编写中广纳百川、兼收并蓄、打造精品,形成主流教材,以抛砖引玉,吸引更多的人参与到初中思想品德新教材研究之中,为我国中学德育教材建设增砖添瓦。

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