春风化雨,润物无声
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作者: 王树森
从教至今已有十多个年头,2009年是我第十二次接任班主任工作。作为一名教育工作者,班主任工作千头万绪,而对后进生的转化工作则是整个教育工作中重中之重。班主任在后进生转化中所起的作用,可以说是“点石成金”,也可以说是“去伪成真”。十几年的教育实践,我的收获很多,感触很多,“爱可以使心中的坚冰融化”。事实证明,“爱心”是转化后进生的基础。
后进生,是指思想上和学习上暂时落后的学生,他们有与一般学生不同的特点:自卑感强,因为受到父母的训斥、怒骂,同学们的嘲笑、挖苦,老师的冷落,他们感到很自卑;逆反心理强,因为习惯了别人的冷嘲热讽,他们表面上往往看起来逆来顺受,但心理却有很强的逆反心理,往往表现为有时为了一件很小的事情而做出过激的行为;同时,他们又渴望得到别人的重视、关爱,在恰当的时候,有时老师的一句问候,一个鼓励的眼神,一句表扬的话都能起到很好的教育效果,比起单纯的说教不知强多少倍。所以,作为班主任,尤其是新任班主任,要完成对后进生的转化工作,必须从各个方面了解他们,了解他们所思、所想、所需,要用爱心去感化他们,解开他们的心锁,敞开他们的心扉,最终转化他们。下面我主要谈谈这一学年来,当班主任在转化后进生方面的一些体会。
一、“爱”在起点
初中班主任无论从哪一个年级接的班,都有一个共同的特点:经过几年的学习生活,一小部分后进生已具有了一些特点,你在与他们刚接触的瞬间只有第一印象,只有通过长时间接触,用心观察,才能触及他们的内心世界,优点多少、缺点多少,有几分把握。这时,你不能贸然行动,而应假装不知,把所有学生都放在同一个起点来对待,都把他们当成好生,当成自己的心肝宝贝,这样就能为全体学生尤其是后进生营造出最适宜他们成长的空间,让他们感到自己与其他的学生一样。曾经有的行为并未被老师知道,许多的后进生就会以此作为自己新生的起点。例如,我曾接过一个全校有名的“差”班,有个令老师和班主任很头疼的学生叫袁大海,在学校公布我接任此班的班主任后,许多知情人就把班级中调皮捣蛋、成绩差的学生名单都列给了我,所有的人都一致把袁大海列为头号人物,非治不可。我对此淡然一笑,未置可否。接班后,我未提及任何他们初一的表现,只说我是从初三下来的,对他们的情况不了解,希望从今后他们行为中,认识了解他们。结果整个初二学年,袁大海没给我惹一点儿事,并且成绩还有了很大的提高。我觉得转化他,我是成功的。对于他这种特殊情况,我采用了特殊的教育方法,仅给了他一个与别人一样大的舞台,没有用过去的印象来影响我的判断,只有对他优点的肯定,同时给他一个重塑自我的机会。
二、“爱”在实处
后进生因为学习差,因而长期不被老师和同学们认可,他们得到表扬的机会很少,得到更多的是批评和训斥,因此,他们大多数人心理上很寂寞,和师生们的关系紧张,自然也不愿学习。所以,他们更需要师生的关心和尊重,要想转化他们,班主任必须把劲用到“刀刃”上,要爱在实处。
1.要解开他们的心锁,让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。我在平时很注意处理好与后进生的关系,尽量在生活上多关心照顾他们,在学习上多帮助鼓励他们,正确巧妙地处理出现的问题,同他们谈心、做朋友,用爱心去温暖他们、靠近他们,像对待亲弟弟妹妹一样地对待他们。在不知不觉中感化他们,让他们自己解开自己的心锁,享受与别人一样的天空。
2.创造“不公平”竞争,在学习上“偏爱”他们。对后进生的偏爱,不能仅限于对他们生活的关心,最根本的还是关心他们的学习。后进生由于学习基础差,学习习惯不好,在公平的学习竞争条件下,很不容易取得成功,这显然对他们的继续进步是不利的,因此我在教学采用了“不公平竞争”的方法来消除由于基础差和习惯差而带来的负面影响。例如,在课堂讨论时,倾向于给后进生更多的发言机会,让他们积极地投入到课堂讨论中来,让他们受到更多的锻炼。在作业布置上,让他们少做一点作业,因为后进生完成学习任务的速度比较慢,让他们完成与优等生、中等生等量的作业,需要的时间会很长,这就会导致一部分学生补作业甚至抄作业的现象,显然违背转化后进生的宗旨,所以给他们少布置一点作业,使他们能按时完成又保证睡眠的质量,这样就能使他们慢慢养成按时完成作业的好习惯。在课外辅导上,更多地偏向于后进生。由于后进生学习基础差,接受能力差,过去的没学好,现在的又学不会,这就要求老师应给他们更多的课外辅导,要耐心细致地帮助他们系统复习前面学过的内容,掌握现在学习的内容,查漏补缺。
3.适当地改进评价方法。“分分分,学生的命根”。后进生,特别是正在进步的后进生,同样也很关心自己的“分数”,如果我们的评价仍然墨守成规,把所有的学生放在同一个天平上去测量,每次都给后进生一个刺眼的等级,势必会影响他们继续努力的积极性,也最终会影响到我们的转化工作。所以,改进评价方式必须同步进行。我们评价一份作业完成得怎样,不仅仅要看准确率,还要看该生的学习能力和以前的作业完成情况,再对照现在的作业完成情况,判断他的进步与否,如果进步了就应给他一个“优”。
三、“爱”在细节
中国著名企业管理专家汪中求先生在《细节决定成败》一书中有这样的一段话:成有成的道理,败有败的原因,归于一点:细节决定成败。企业是人管理人,学校也是人管理人,细节决定企业的成败,细节是不是也决定教育的成败?对后进生,尤其是那些智力因素正常,而不能完成学习目标的后进生,老师更要耐心细致,抓住他们身上的闪光点,哪怕是极小的一个闪光的细节,抓住教育的契机,帮助他们克服心理上的障碍,鼓励他们向困难挑战,树立自信心。同时也要利用灵活的因材施教的教学方式唤起学习困难生的学习热情。例如:我班有一学生叫干宇,他总是在纸上面做作业交上来,老师叫他做在本子上,说一次听一次,过后又交了一张纸上来,老师多次教育但收效甚微。后来我了解到这个情况,把他交上来的纸作业都搜集起来,发现每次的作业都有许多鲜红的“×”,还有醒目的“订正”两字,有几道题目上还有被老师批改时,因笔尖用力过大而划破的痕迹,可想而知,老师在改作业时的那种恨铁不成钢的急切心情。可是仔细观察后我却发现,该生准确率很低,但字迹非常工整。我立即意识到该生仍可教育好。随后我指定专人在他每次作业不会做的时候都去辅导他,并适当地减少各科的作业量,并尽量让各科的老师去鼓励他,一段时间后,大家都惊奇地发现,他不用纸做作业了,而且成绩也上升得很快。注意了诸如此类的细节,我们还怕有教不好的学生吗?
我记得有一句话是这样说的:“学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是学生最需要爱的时候。”作为他们的班主任,更要给他们更多的爱。“爱”在起点,可以给他们一个重塑自我的机会;“爱"在实处,可以让他们体会到实实在在的温暖,让他们在爱中学习,在爱中进步,在爱中成长;“爱”在细节,可以抓住他们身上的闪光点,鼓励他们向困难挑战。只有爱,才能消除隔阂;也只有爱,才能转化后进生。
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