情境教学法在会计教学中的运用

来源:用户上传      作者: 姚秋芬

　　摘要: 在财会教学改革中,情境教学法越来越受到重视。情境教学法是从培养学生兴趣入手,以求得教学效果最大化,本文就如何优化教学情境来提高会计教学效果作探讨。
　　关键词: 情境教学法 教学效果 会计教学
　　
　　中职学生在经历中考挫折以后,普遍存在学习热情不足、厌学情绪突出的问题。《会计》是一门集抽象性、专业性、实用性和操作性为一体的课程,若再继续采用以教师和教材为中心,从书本到书本的传统灌输式教学,就很难激发学生的学习兴趣,势必导致学生学习效率低下,教师教学效果欠佳的状况。心理学研究表明:学习兴趣是推动学生探求知识和获取能力的强劲动力。“兴趣是最好的老师”,因此一堂课成功与否关键在于教师能否有效激发学生的学习兴趣。教学实践表明,情境教学法不失为激发学生学习兴趣的一种行之有效的方法,是实现教学效益最大化的重要途径之一。
　　情境教学法是指充分利用形象,创设典型的场景,将教学内容置于特定的情景之中,让学生在情景中思考、探索与合作。它既可以激起学生的学习兴趣,又可以使其养成主动学习的习惯,同时它也是一种将认知活动和情感活动结合起来的一种教育模式。教师在教学过程中,通过精心创建各种教学情境,能够将学生置于乐观的情感中,激发学生的学习动机和好奇心,调动学生的求知欲望,发展创造思维,培养创新精神。在这里,我就如何优化教学情境来提高会计教学效果作一探讨。
　　
　　一、创设导入情境,点燃学生求知的火花
　　
　　“好的开始是成功的一半”。导入新课在很大程度上决定着一节课的成与败。创设巧妙的生活情境能快速吸引学生的注意力,激发出学生对该节课的兴趣,引导学生去探究。例如:我在讲完一般销售业务之后,要讲商业折扣内容时,就利用多媒体技术直观性、形象性的特点,结合商业折扣的教学内容,展示给学生一个商场换季打折销售的画面,同时,提出打折销售的价格明显低于正常销售价格,为何商场还要采取打折销售,商场会亏本吗?商场对折扣又是如何核算的呢?假如你是商场老板,会采取打折销售的措施吗?此时,学生议论纷纷,这样,很自然地吸引学生进入本节课的学习之中。学生的求知火花已被点燃,使智力从常态跃迁到激发状态,从而就会带着一种积极的求知欲进入新课的学习。
　　
　　二、关注时尚情境,引领学生探究的欲望
　　
　　在讲授新内容之前,教师如能结合学生关注的时尚热点,就能有效地激发学生探究的欲望。例如:我在讲授无形资产的定义、特点及核算内容之前,就先给学生看一个李宁牌运动服的广告。同时让学生们发言:“假如你要买运动服,你会选择买品牌的运动服还是买普通的运动服。”这时,大家展开了激烈的讨论。绝大部分的学生选买品牌的运动服,认为有品牌的同时意味着质量有所保证。接着,我就问大家:“你们都是如此看重品牌,那么品牌对于一个企业来说意味着什么呢?会对企业产生什么样的经济效应呢?”这样,就立即引入了无形资产的定义、特点及核算方法,从而很好地回归到了正题,促使学生带着探究的心情继续学习本节内容。
　　
　　三、巧设互动情境,培养学生创新的意识
　　
　　会计教学中,学生是在参与教学的过程中构建和应用知识并获得解决问题的能力。假如没有学生个体的积极参与,没有师生互动、生生互动,没有学生在活动过程的积极体验和领悟,整个课堂就缺乏灵气,要使学生真正掌握知识并提高学生解决问题的能力将是一句空话。例如:我在讲授银行结算方式时,课前让学生填一张仿真支票。上课时,我利用投影仪鼓励学生积极展示自己的“作品”。同时我让其他学生评价“作品”中存在的问题,最后由我作一个总结,并展示正确的支票填写方法。这种情境不仅能使课本知识形象化,而且能调动学生主动参与教学的积极性,进而引发学生去思考、去认识分析问题,从而使其真正领悟其中的知识点。由此可见,教师根据教学内容,巧设活动情境可以激起每一位学生的主体参与意识,同时也让每位学生在积极参与的过程中完成了教学任务。这样让学生参与教学的形式,教师不再是让学生简单地学习现成的结论,而是让学生参与知识的形成过程,让学生动口、动手、动脑,从而构建自己的认知结构。
　　
　　四、营造知识联系情境,培养学生创造的意识
　　
　　巴甫洛夫说:“任何一个新问题的解决都要利用主体经验已有的同类题。”因此,在课堂教学中,教师应根据新旧知识之间的联系,巧设悬念,创设多种新情境,把学生原有的知识、经验迁移到其中,使学生有尽可能多的机会运用所学知识、技巧解决实际问题,这有利于激发学生对新知识的探求。例如:讲授销售退回、销售折让的核算时,通过一般销售、销售退回、销售折让的情境概念对比,学生就可利用一般销售的核算方法,推导出销售折让、销售退回的核算分录。再如:委托代销方式中,视同买断和收取手续费方式的销售核算等。
　　
　　五、构建情境高潮,启迪学生的想象力
　　
　　一堂课如果缺乏高潮,就会流于平淡。而高潮情境的设置,不仅能激发学生的学习兴趣,唤起学生的注意,而且能激活学生的思维,使学生去探讨、解决问题,达到理论联系实际的教学目的。比如,我在讲授所得税的计算时,利用多媒体展示一个案例:同一个企业的业务,不同的人计算所得税,结果产生了不同的应交金额,导致企业有可能多交税,或少交税,甚至还有可能被怀疑有偷税、漏税的现象。假如你是这个企业的会计,你会怎样计算该企业应交的所得税?此案例一经展示,犹如“一石激起千层浪”,引发学生的大讨论。他们有的说,国债的利息是免税的,在计算应纳税所得额时应该扣除,有的说支付的罚款不应该免税,应该增加应纳税所得额……学生争先恐后地发表着意见,听到和自己一致的意见赶紧附和,把整节课推向了高潮。最后我画龙点睛地指出企业纳税调整事项及应纳税所得额的计算方法,并让学生归纳出所得税的正确计算方法。由此可见,我通过这种高潮的情境设置,架设了师生、生生互动的平台,形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围,点燃了学生的智慧,开创了学生思维任意驰骋、不断创新的境界,促使学生对纳税调整事项有了更深的理解,对所得税的计算方法更加深刻。
　　当然,情境教学的方法还有很多。教师只要在设置情境时以实现教学目的为目标,创设与教学内容相适应的情境,就能激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力,使学生真正成为学习的主角,而作为“导演”的教师也能在优化课堂教学上事半功倍,使师生间真正互动起来,让课堂充满智慧、充满灵气,最终达到教学效果最大化。

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