如何培养中学生英语阅读能力

来源:用户上传      作者: 姚先群

　　摘要: 本文分析了影响中学生英语阅读能力的因素,并就此提出了应对措施。
　　关键词: 中学生英语阅读能力因素措施
　　
　　阅读是一个复杂的心理语言活动过程,阅读能力是一种语言的综合能力。英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。《英语新课程标准》把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解其大意,找出或获取其中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。在南京市2009年英语中考试卷(书面考试)中,涉及英语阅读能力的分值达50分,涉及英语阅读能力考试的题型有三大项:第二完型填空、第三阅读理解和第五阅读填空。在全国各地中考试卷中涉及英语阅读能力的分值也很高,因此提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一,也是每位中学生都想努力做到的。
　　
　　一、影响中学生英语阅读能力的因素
　　
　　(一)缺少学习动机
　　学习动机指的是学习活动的推动力,又称“学习的动力”。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括:学习的需要,对学习的必要性的认识及信念;学习兴趣、爱好或习惯等。进行学习活动,除要有学习的需要外,还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向,可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起,成为学习动机的重要构成因素。所以,在中学英语阅读教学中,教师应积极培养中学生的阅读动机、阅读兴趣、阅读情感和个性等一些非智力因素。
　　
　　(二)缺乏良好的学习习惯
　　在阅读中,一些学生缺乏耐心与恒心,遇到困难就马虎了事,甚至是跳过去,导致对文章的内容了解比较粗糙,理解不到位,从而答题时错误较多。另外频繁回读、出声阅读、逐字阅读也是许多中学生养成的不良习惯。
　　
　　(三)基础知识薄弱
　　基础知识薄弱表现在以下几方面:1.掌握的词汇少。词汇量对于阅读速度和阅读理解有很大的影响。在阅读理解中,很多学生发现对他们来说生词过多,影响了理解文章的主旨和大意及其他细节;或者有少量生词,不影响理解文章的主旨与大意,但影响文章细节的理解;还有的学生一遇到生词就心烦意乱,失去了阅读的兴趣与信心。2.语法知识不牢固。有的学生遇到长句,往往搞不懂句子的含义,还有的遇到复合句容易造成理解上的偏差,因此也难以理解句意。特别是对一些句子的省略、各种分隔现象、各种倒装现象及一些特殊句子结构不理解,都导致难以理解句意。
　　
　　(四)缺乏阅读技巧和方法
　　在阅读中,学生比较突出的问题是不理解上下两句或三句之间句意的内在逻辑联系;或不理解上下段之间的语意联系或逻辑关系;抓不住段落的主旨大意或全文的主旨大意;还有的只能理解句子的表面意义,而不能理解句子的深层次含义。
　　
　　(五)缺少文化背景知识
　　阅读理解的水平与层次和学生个人的知识体验相关。相关的背景知识直接影响着阅读理解和速度。受语言学习环境和条件的影响,我国学生缺乏英语语言国家的民族文化背景、社会行为模式、价值观念、历史地理等方面的知识。学生只能依据材料本身提供的信息去理解阅读材料。信息量不足难以产生合理的推测和联想,导致学生理解困难、判断失误。例如:学生对美国的历史很感兴趣,有了丰富的美国历史知识,那么他们在读一篇关于美国内战方面的文章时就能建立正确的理解图式,他们对这种文章的理解就更准确;如果学生对美国的历史知识一无所知,理解同样的文章就会有相当大的文化障碍。
　　
　　二、应对策略
　　
　　(一)培养学生的阅读兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。事实证明,教师在英语阅读教学中要开拓性地激发学生浓厚的阅读兴趣。只要学生有兴趣,阅读就变成了一种快乐获取知识的方式。
　　1.背景知识引趣。学生在阅读中接触的大部分材料来源于英文国家,这就难免产生一些障碍,在这种情况下,教师要勤钻教材,勤查资料,用背景材料吸引学生,激发其阅读的内在动力。
　　2.增加材料的趣味性。教师提供给学生的阅读材料应具备贴近性、新颖性、活泼性等趣味性的特点。教师要特别关注学生阅读兴趣的持续性特点,为了保持学生的持续兴趣,可以让学生阅读明星人物传记、科幻故事、寓言故事等学生喜欢阅读的材料。
　　
　　(二)传授学生正确的阅读方法
　　阅读能力是在阅读实践中培养出来的,科学的阅读方法有助于阅读能力的快速提高。教师在阅读教学中传授一些有效的阅读方法,对学生阅读水平的提高具有明显的推动作用。
　　1.掌握猜词法。如根据构词法猜测词义。英语中的一些单词是根据构词法演变而来的,如correct(正确)加上前缀“in-”组成新词“incorrect”,依据构词法,“in”为否定前缀,可以确定“incorrect”为“不正确”的意思。教师可以让学生探究构词法的要旨,归纳总结。
　　2.根据常识经验猜测词义。例如:We all know that the theory was advanced by Li Siguang,a famous Chinese geologist. 谁都知道,李四光是“地质学家”(geologist)。
　　3.根据文中对比猜测词义。例如:The king had two girls,One was pretty while the other was ugly. 从“pretty”可知“ugly”意为“丑陋的”。
　　4.根据同位关系猜测词义。例如:He is interested in ball games, especially baseball. 句中“baseball”是名词ball games的同位语,由此可以推测出意指一种球类,在这里即使我们不知道它的中文名称是什么,也不妨碍对句子的理解。
　　5.根据行文逻辑猜测词义。例如:The workers’ lives were wretched in the past; they had to work for more than 12hours in all kinds of weather. 说话、写文章都要合乎逻辑,即使中间有生词,也能根据行文逻辑推断出词义。很明显,第一句中的生词“wretched”意思是“悲惨的”。
　　6.意群阅读法。“意群”通常是指在意义上和语法结构上都紧密联系的一组词语。意群阅读法能培养学生快速把握文章大意的能力。教师要提醒学生在实际阅读中逐渐扩大视距,要以词组意群为单位进行阅读,而不是一个单词一个单词地读。争取在单位时间里捕捉的语言信息多些,善于正确把握文章的重要内容。
　　7.有效信息法阅读。对于每篇阅读文章中的事实题,采用“直接信息法”,按who,what,which,where,when的要求直接寻找答案;对于广告、图表、排序及产品介绍等题,亦采用“直接信息法”和“对比法”。
　　另外,对于主旨归纳题,解题技巧在于:抓住关键信息,把全面阅读与重点阅读相结合。举例如下:
　　A.看新闻报道的中心思想往往是文章的第一句话;
　　B.说明文或议论文往往用主题句(topic sentence)来体现文章或段落的中心,教师要教会学生找出文章重点句子,主题句大多出现在篇(段)首或篇(段)尾;
　　C.叙事性的文章大多没有主题句,需要联系上下文,把握文章线索脉搏,弄清故事前因后果;
　　D.归纳文章主题时,选项的内涵和外延要恰如其分地概括文章主题;
　　E.遵循“就小不就大,就全不就细”的原则。对于推断题,学生要透过文章的字面意思,领悟字里行间的内涵,体会作者的言外之意、弦外之音。
　　总之,教师要解决中学生在阅读困难,应该从以下几个方面着手:丰富词汇量和相关词义,学会分析句子结构与语法,掌握篇章结构,清除不良阅读习惯,培养严密的逻辑思维,多了解文化背景知识,在特定的语言环境下以不同的思考方式来理解语言的意义等。只有充分认识到学生在阅读当中所存在的难题,对症下药,教师才能从根本上解决学生阅读效率低、阅读效果差的现象。
　　
　　参考文献:
　　[1]陈小红.浅谈学生英语阅读能力的培养.新课程研究,2009.

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