改变传统教学，全面培养素质

来源:用户上传      作者: 李慧敏

　　摘 要： 本文提出在中学英语教学中，教师应该改变传统的课堂教学方法：采用任务型教学法，创新教学模式；注重学法指导，引导学生进行探究式学习；实施形成性评价，体现学生在评价中的主体地位；转换教师角色，成为学生学习和成长的促进者。
　　关键词： 中学英语教学 任务型教学法 学法指导 评价方式 教师角色
　　
　　2001年教育部颁布了《中学英语课程标准》（以下简称《新课标》），它根据我国当前的教学需要和现有条件，顺应当前外语教育教学的潮流，对传统教学作了根本的变革。中学英语教学的重心转向了培养学生的“英语综合应用能力”和“自主学习能力”，反映了人文主义教育的精髓，体现了我国倡导的以人为本、全面发展素质的教育观，给人一种耳目一新的感觉。
　　课程改革关键在于实施，如何将《新课标》所倡导的理念转化为实施者自己的信念或行动哲学是课程改革下一步工作的重中之重（钟启泉，2003）。那么，在实施《新课标》的过程中，教师不仅要转变教育教学观念，而且要改变习以为常的教学方式、教学行为等，以适应新的教学要求；教师不仅要关注学生的语言知识和技能的学习，更要关注学生的人文情怀，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。笔者认为，在中学英语教学中教师应该从以下几方面对学生进行人文素质教育。
　　
　　一、采用任务型教学法，改变传统的教学方式
　　
　　首先，在教学中，教师要根据学习内容，设计出各种交际任务活动，让学生在完成任务的过程中既习得语言，又学会用英语做事，并体验学习语言的过程。任务可以围绕教材和生活情景两方面来设计。
　　其次，教师要经常组织学生进行生动活泼的课外活动，创设合作学习环境。为了使学生增长知识、开阔视野、发展智力、展现才能，教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演短剧、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。
　　
　　二、实施学法指导，引导学生进行探究
　　
　　教师要把学生学习的方法和过程作为自己认识的对象，由注重“教法”转为注重“学法”，不仅看重学生的“学会”，更看重学生的“会学”。首先，教师要帮助学生根据自己的英语水平和能力确定学习总目标和阶段目标，让学生自己制定学习进度，参与制定评价目标，对于学习有困难的学生或学习有余力的学生分别帮助他们制定不同的目标。如：学完一篇课文或对话对学习有困难的学生只要求朗读，而对学有余力的学生则要求复述、改写或发表自己的意见。其次，教师要帮助学生了解自己的认知特点和认知风格，并根据这些方面来选择能提高英语水平的策略。最后，教师还要帮助学生运用元认知能力监控和调节学习过程，根据出现的问题进行学习行为的检查和反思：目标是否高了？方法是否得当？注意力是否集中？是否注意到文化的差异？从而找出原因，及时地调整和修正学习策略，以尽快达到预期的学习目标，产生成就感，增强自信心。
　　探究式学习是学生在教师指导下，自主地确定课题，主动地探究，积极地寻求解决问题的办法，从而谋求个体创造潜能的发挥，树立自信、自强的精神风貌。首先，教师应提供一个大的范围，让学生围绕该范围确定自己的小课题。如，教师提供一个大的主题“英语国家的风俗习惯”，学生便可以由此选择自己感兴趣的小课题展开研究。教师还可以建议学生开展调查公共场所英语标牌的内容等实践活动。其次，主题确定之后，让学生自由分组，分别查找需要的资料。这时，教师要指导学生查找资料的途径和方法，向学生介绍如何在图书馆查找，以及如何在网上检索等。再次，教师要指导学生整理、筛选有用的信息，鉴别材料的优劣、真伪，有条理地归纳、整理材料，从中得出相应的结论。最后，鼓励学生把自己的研究成果用多种形式展示出来。教师应注意学生在展示时的语言指导，并引导学生相互之间的交流互动。
　　
　　三、改变评价方式，突出学生在评价中的主体地位
　　
　　形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，方式有自我评估、相互评估、教师评估等。形成性评价可采用多种形式，如课堂观察、问卷调查、访谈、学习档案等。其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。教师在教学中不能只对学生进行期中、期末时的终结性评价，一味地强调学习结果，更要善于运用形成性评价，重视学习过程和学习态度，经常结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境及个体差异等设计出适合自己教学和学生学习的评价工具，制定出切实可行的评价标准，从而把人文素质教育贯穿在评价过程中。
　　此外，教师在给学生作业加注评语时，首先要善于使用多样化的语言形式，可以是已学过的单词、短语、句型、篇章，可以用不同的时态、语态、语气，也可以用即将接触到的语言。其次，所下的评语要有艺术性、针对性，如：学习有困难的学生，作业中出现错误时，批评要少，更多的要鼓励，使他们树立自信心，鼓起继续学习的勇气。
　　
　　四、教师要转换角色，成为学生学习和成长的促进者
　　
　　在实施《教学要求》的过程中，教师要由知识的传授者变成教学活动的组织者，由教学中的权威者变为学生发展的促进者，减少对课堂的控制，创造良好的语言学习环境，营造民主、和谐的教学氛围，为学生提供心理与精神的支持，提供自主学习和相互交流的机会及充分表现和自我发展的空间，使学生通过语言实践发展语言能力，体验成功，形成自己特有的学习策略。作为学生发展的促进者，教师还要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每一个学生都有学习的潜力，要特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会。在外语教学过程中，能时刻体味到一种温暖与关怀，对学生是至关重要的，“亲其师而信其道”，它可以拉近师生之间的情感距离，从而有效实施人文素质教育。
　　总之，改变传统的教学方法，全面培养学生的素质是《新课标》的要求，也是深化英语教学的出发点。教师要在教学中积极主动地实施人文素质教育，尊重学生，关爱学生，挖掘语言中的文化内涵、情感因素等，培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格、高品位的人文精神，以及正确的人生观、世界观等，使他们能够适应未来生存发展的需要，成为知识经济时代全面发展的高素质人才。

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