建立“以人为本”的体育课堂教学模式

来源:用户上传      作者: 王英杰　白劲松　李曙刚

　　摘 要： “以人为本”的教育理念，是当前体育课程改革的核心。本文将传统的课堂教学理念与模式与“以人为本”的课堂教学理念与模式进行对比，从而体现“以人为本”的课堂教学模式有利于学生的终身体育学习与发展，有利于教师的自身发展与创新。
　　关键词： 以人为本 体育课堂 教学模式
　　
　　1.前言
　　
　　为了实现教育的腾飞，教育部颁布的《体育与健康新课程标准》（以下称《标准》）中指出体育教学要培养学生体育综合的运用能力。体育综合运用能力主要由体育知识、运动技能、情感态度、学习策略和体育文化意识组成。教师要面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异，为每个学生的发展创造条件，体现以人为本，关注学生的情感，激发学习兴趣；培养学生具有社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力，培养学生终身体育的意识；引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。在体育课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力的关键在于体现“以人为本”的教育理念。
　　
　　2.“以人为本”的理论依据
　　
　　国外体育心理学者认为在体育课堂教学中要以学生为中心，教师的任务就是帮助学生理解变化的环境，使学生发挥最大的潜能，鼓励学生独立解决问题。因此，教师应相信学生能充分发展自己的潜能；意识到师生之间是相互平等的、合作的群体，真诚对待学生；在课堂教学中切忌“满堂灌”和“以教论学”；在设计体育活动时应尽量鼓励学生主动、自觉地完成任务，对学生完成的练习要公正地评价，强调评价中师生共同参与的多元性；同时应注意尊重学生的个人经验，重视学生的情感和意见，将教、学、评有机结合起来，促进教与学的不断改进。
　　《标准》在课程目标、教材内容、组织实施、学习领域、水平评价等几方面提出了新的要求，这就要求教师改进教学方式，强调“以人为本”的教育理念，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习；在学习方式上倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动脑，培养学生通过体育活动获取新的知识技能、观察和分析解决问题的能力，交流与合作能力，训练学生的创造性思维，帮助学生在练习中学，在合作中学，为终身体育奠定良好的基础。
　　体育理论研究成果证明，学生成为练习的主体后，积极性高，认知效率快，新旧知识衔接融合快，创造性得到充分发挥，意外伤害机率低。因此，体育课堂教学的重心应置于“以人为本”的教育理念上。
　　
　　3.“以人为本”的课堂教学模式原则
　　
　　3.1教学是教与学的交往和互动。
　　传统的教学模式中，教师负责教，学生负责练，教学是教师对学生单向的培养过程。教师是知识的占有者和传授者，教学就是教师将自己拥有的知识技能传授给学生。教学关系是：我讲你听，我问你答，我教你练，我给你收。在这样传统课堂上，学生只能跟着教师练，教师教多少，学生练多少，教控制学，学服从教，学生缺乏学习的积极性和创造精神。而“以人为本”的课堂教学模式中，教学是教与学的交往、互动。师生双方共同交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和提高体育学习能力的双赢目的。
　　3.2教学中重学习过程而轻结果。
　　教学过程本质是信息交换、认识交换、学习人际交往的过程。结果与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，二者相互作用、相互依存、相互转化。从教学角度来看，教学结果就是教学所要达到的目的或所要获得的知识，教学过程就是达到教学目的或所获得的结论而必须经历的活动程序。因此，教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确动作技术概念。《标准》把“运动参与”作为重要的学习领域之一，可见它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面注重参与活动的态度和行为，注重兴趣、习惯和意识的形成，一方面用科学的方法参与体育活动。这个参与过程中所体现出来的疑问、困难、矛盾等充分体现出学生观察、分析、思考的过程，而教师绝对不能代替学生感知，找出动作技术的规律。
　　3.3转换教师角色，建立民主平等的师生关系。
　　在“以人为本”的课堂教学中，教师不再是高高在上的主宰者和知识的占有者和传授者，而学生也不再是被动的、顺从的接受者。教师应把学生作为一个有独立人权的社会人来对待，课堂教学要致力于充分体现尊重、民主和发展精神的新型的师生伦理关系。
　　在教学设计上一方面要遵循教学过程规律，另一方面要设计符合教师、学生、场地、器材、环境的教学对象和教学条件的实际情况，使教学设计符合实际，具有科学性、实践性、创造性。教学活动从学生的认知心理出发，符合学生的需要和特点，有次序、有步骤地进行，这样就能增强学生的情感体验，使教学过程充满活力。同时教师要不断加深、提高自身修养，努力追求新知，不能仅仅满足于已有的知识和经验，满足于照本宣科，要不断扩大知识面，吸取营养，强化科研意识，做一名学者型、专家型的体育教师，这样才能赢得学生的尊重和钦佩，师生关系相互默契、自然。
　　3.4注重团队精神的培养。
　　队列队形练习的教材，通过互相督促，可培养学生严肃整齐、朝气蓬勃的作风和集体主义精神；投掷的教材练习，通过互相提示注意安全，可培养学生的组织性和纪律性；跑、跳的教材练习，通过互相鼓励、克服困难，可培养学生形成勇敢、果断的品质；体操教材的练习，通过较多的互相保护和帮助，可培养学生发扬友爱精神；技术性较强的动作或某些枯燥的项目，对抗性较强的教材，进行个人与个人、小组与小组的动作质量比赛，可提高学生的体育兴趣，使学生在趣味中发展，在娱乐中巩固；球类的教材，有一定的主题、情节和竞赛因素，能让学生知道胜负是要集体力量、相互之间密切配合，有竞争又有合作；体育活动中由于对抗性强，常常发生冲撞，忍让是一种美德，让粗暴的态度和行为与友爱形成对比，还可向学生进行做文明观众的教育，这样，体育教师便能在教学过程中结合本学科特点，让学生学会尊重他人、关心他人、帮助他人。
　　
　　4.“以人为本”的体育课堂教学模式
　　
　　“以教定学”，教服务于学，实现教与学的最佳组合，以教导学，以教促学，才能体现“以人为本”的教育理念，尊重学生的个体差异，确立学生在教学中的主体地位。因此，“以人为本”的体育课堂教学模式主要体现在教学活动中，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，想要学习、主动练习，创设主题情境，探究动作规律，形成有效的学习策略，培养终身体育的习惯。同时，教师还应鼓励学生独立思考，敢于置疑，增加练习机会，体验成功的喜悦和快乐。教师应根据教材、场地、器材、学生实际等，制定正确的切实可行的教学目标，以简明、生动、形象的语言讲解，同时注意防止机械的模仿和操练；重视科学的设计教学过程，努力创设知识内容，动作实践的情境，借以营造启发学生思维的教学环境。由此可以看出，“以人为本”的体育课堂教学模式必须以一定的社会生活为背景，组织活动的内容应有明确的主题，活动的形式应符合体育文化的特征，从而使学生准确、合理地理解动作内涵。
　　
　　5.结语
　　
　　“以人为本”的课堂教学模式已经渗透到体育课堂教学实践中，它通过挖掘和利用学生自身的知识经验，使学习内容更加符合实际，更容易被学生感知，从而提高学习效果。但由于教授对象不同，生活经历不同，因此每节课的需求也就要求教师从实际出发，因人而异，因班而异，切忌机械照搬，一味模仿。体育课堂教学模式的改革，必然会对中考、高考带来巨大的变革，促进应试教育向素质教育转轨。
　　
　　参考文献：
　　［1］季浏.《体育（与健康）课程标准》解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2002.5.
　　［2］吴海宽，刘笙.新课程理念下的创新教学设计体育（与健康）［M］.长春：东北师范大学出版社，2004.
　　［3］张吾龙，石雷.新课程教学法［M］.长春：东北师范大学出版社，2005.

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