浅议高师心理学专业《人体解剖生理学》教学改革思路

来源:用户上传      作者: 付瑞娟

　　摘 要： 《人体解剖生理学》是高等师范院校心理学专业的必修课。该课程由于自身的学科特点，心理学专业学生普遍感到难学。本文作者结合教学过程中遇到的问题，提出了几点提高该课程教学质量的教学改革建议。
　　关键词： 高师心理学专业 《人体解剖生理学》 教学改革
　　
　　《人体解剖生理学》是以人体解剖学为基础，研究人体的生命活动规律及其功能的一门学科［１］。《人体解剖生理学》在心理学专业教学中隶属专业基础课，是高等师范院校心理学专业的必修课之一，主要任务是帮助学生了解人体的各种生理现象及心理现象产生、发展的基础和机制，为进一步学习心理学的其他课程，尤其是生理心理学奠定基础。
　　由于《人体解剖生理学》涉及内容广泛、复杂抽象，高师心理学专业学生普遍感到难学，因此如何让学生学好这门课，是《人体解剖生理学》教学过程中需要不断探索的问题，也是教学改革的目的所在。笔者结合自己在对心理学专业的学生进行《人体解剖生理学》教学过程中遇到的问题，将有关教学改革的一些想法总结如下：
　　
　　一、保证充足的课堂教学时间
　　
　　虽然国内心理学专业都将《人体解剖生理学》设为本专业的基础必修课，但学时数并不统一，一般2―3课时/周。虽然每周相差不过1个课时，但一个学期下来就相差16―18课时。有的学校新生入学还要推迟一个星期，除了军训及开学初学习各类活动占用的时间，另外还可能会有国庆等假日，合起来要占用5周的时间，这样就少了10―15课时。按照一个学期18周，每周2课时来计算，实际教学时间只有26课时。这对于记忆内容多，且抽象复杂的《人体解剖生理学》来说是远远不够的。与心理学密切相关的《人体解剖生理学》内容主要涉及“神经系统”、“感觉器官”和“内分泌系统”。笔者在教学中发现，即便仅把这三部分作为重点，其他部分基本忽略，时间依然紧迫。因此要保证《人体解剖生理学》的教学效果，首先必须保证充足的课时数。
　　
　　二、端正学生对待本学科的态度
　　
　　心理学专业学生很多是文科生，在高中时期没有深入学过《人体解剖生理学》生物课程，由于《人体解剖生理学》本身的学科性质，很多学生在学习之初或学习过程中便会产生畏难情绪；再加上不理解心理学专业为什么要学习《人体解剖生理学》，很可能会产生厌学情绪。因此教师在第一次上课时就要给学生明确说明本学科在心理学学科体系中的地位和作用，并且要在教学中不断强化，使学生深入理解、正确认识本学科在心理学学科体系中的重要地位和作用，从而树立正确的学习态度。
　　
　　三、充分利用多媒体教学
　　
　　随着信息技术的飞速发展，以及电脑的广泛普及，多媒体辅助教学（简称CAI）已得到广泛应用，且逐渐显示其优越性。CAI取代了原有的“一支粉笔、一张挂图、一块黑板”的课堂教学模式，融入了图形、文字、影像、动画、视频等多媒体，通过对学生的眼、耳等感觉器官的良好刺激，充分唤起学生在课堂上的主观能动性，使学生变被动学习为主动学习，帮助学生增强记忆能力，增加课堂的信息量，从而达到优化课堂教学结构、提高教学效果的作用。
　　《人体解剖生理学》内容多而抽象、理论性强，在教学中需要大量采用挂图、模型、标本等多种直观教具辅助教学。即便如此，仍存在一定的客观因素的不足，如挂图受规格影响，图片小而不清；标本模型直观性好但受体积限制，大部分学生看不清。应用多媒体技术则可以充分利用计算机处理图像的优势，把《人体解剖生理学》那些不易理解的内容以动画、人机对话等方式表达出来，从而更好地解决以上不足之处［2］。
　　同时由于多媒体教学克服了传统教学手段的局限性，集语言、文字、图形、动画于一体，能将教材中抽象、复杂的内容直观形象、生动地表达出来，清晰地展示各器官的结构，因此能充分调动学生的视觉、听觉等感官，使课堂教学形象生动，既可降低知识点的难度，又可提高学生的学习兴趣。
　　
　　四、脑模型等直观教具必不可少
　　
　　虽然利用多媒体教学能将《人体解剖生理学》中抽象、复杂的内容直观形象地表达出来，但是毕竟只能听和看，不能近距离接触。如果在教学中将多媒体教学与一些脑模型等直观教具结合起来，使学生亲自动手拆装脑的各个组成部分，这样教学效果会更好，这一点笔者在实践中已经检验过。实践证明这种结合使直观性更强，更有利于提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；同时学生自己动手拆装用到的感觉器官更多，更有利于学生对知识的学习和掌握。
　　
　　五、建立一些教学资源库或《人体解剖生理学》学科网站，便于学生课下自主学习
　　
　　教学资源库是管理教学资源的计算机应用软件系统，它可以通过管理平台提供丰富的教学资源。教师和学生可以根据不同的教学要求，按课程、知识点、媒体素材（文字、图形、图象、音频、视频、动画等）通过网络检索、浏览和下载自己所需要的内容。
　　《人体解剖生理学》学科网站是结合相应的教学层次、学科、专业和领域分别建设的服务型、综合性的网站。它可以提供多种信息服务，既可以方便教师的学术研讨、教学交流，又可以提供学生的自学、答疑、讨论、作业、测试等功能，突出了实时性和交互性的特点［3］。
　　
　　六、组织相关人员编写合适的教材
　　
　　课程改革是教学改革的重要内容，教材的质量直接体现高等教育的质量。国内《人体解剖生理学》的教材都是针对医药、生物专业的，而且一些教材中的插图也不够清晰。目前针对心理学专业的《人体解剖生理学》教材还没有，所以国内院校心理学专业都是选用其他专业的教材，这样就缺乏专业性、针对性，不利于教师开展心理学专业的教学工作。有鉴于此，建议相关机构或有能力的学校组织相关人员编写一本适合心理学专业的《人体解剖生理学》教材。
　　
　　参考文献：
　　［1］左明雪.人体解剖生理学［M］.北京：高等教育出版社，2003.
　　［2］黄倩.浅谈多媒体在《人体解剖生理学》教学中的作用及应用［J］.黔东南民族师范高等专科学校学报，2006，24（6）.
　　［3］何晓燕，乔淑芬，栾志慧.人体解剖生理学立体化教学资源建设与实践［J］.通化师范学院学报，2008，29（4）.

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