创设物理情景，加强合作探究

来源:用户上传      作者: 焦兴钧

　　《物理课程标准》明确指出：“在课程实施上注重自主学习，提倡学习方式多样化”、“自主、合作、探究学习是当前物理教学改革的主要方式”、“合作学习强调的协作、分享精神，为学生在社会性的群体中的适应和发展做准备”。因此，在物理新课程下尝试开展合作学习，必将给新课程的实施带来活力。自主、合作、探究学习是当前物理教学改革的主要方式，合作学习作为新课改下的一种新的学习方式和教学组织形式，已经被越来越多的教师应用到课堂教学中。它是在明确的责任分工中进行的一种互助性学习。然而，从目前教学的实际情况来看，教师采用合作学习时会不自觉地流于形式，对于学生真正有效地参与到课堂教学中，还有待于研究。
　　在课堂教学中，合理利用实验创设情景不仅能够激发学生的合作学习兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知意识，发散其思维，使其成为学习的主人。
　　
　　一、选择恰当的内容，调动学生合作学习的兴趣
　　
　　学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。它要求教师把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序。通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，获取知识，同时形成自己自主学习的能力和刻苦钻研的精神。如在《平面镜成像》一节课的教学中，我是这样设计的：在引导学生复习，思考小孔成像后，引出怎样眼睛平面镜成像特点。然后让学生进行思考，让学生进行实验。我说：“请同学们从实验桌上所提供的实验器材中选择合适的器材，也可以利用你身边的工具，设计实验，进行研究。”我提供的器材有：一块平面镜、一块玻璃、两支相同的蜡烛、直尺、一个光屏、火柴。在实验时，学生很容易用平面镜成像，用光屏找像。学生合作意识得到强化便你一言我一语很快得到实验结果，并且对于为什么用玻璃代替平面镜，为什么用两支相同蜡烛也有深刻的认识。
　　
　　二、创设新奇情景，使学生乐于合作学习
　　
　　在课堂教学中，合理创设情景不仅能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如在《声音的产生和传播及声音特征时》时，我让学生带来了吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器，让学生演奏同一首曲子，用手去感受乐器的振动。在一把吉他演奏的同时在它附近放另一把吉他，在某一个位置也可以发出嗡嗡的声音。学生在轻松愉快的情景中学习，而且有音乐课上所没有的体验，大大激发了学生的学习乐趣。让学生闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别，引导学生提出问题，激发学生求知欲，为以后的学习做铺垫。这样伴随着一个又一个新奇，学生可以亲自参与到有趣的物理情境中，整堂课都怀着极大的兴趣投入学习，从而使学生感受到学习的快乐。
　　
　　三、教给学生合作学习的技巧，进行合作学习技能的训练
　　
　　小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作产生的，缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中教师要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力：
　　1.学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具、通过什么途径、搜集什么样的资料等技能。
　　2.学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能进行合作探究。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
　　3.学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
　　例如：在初三物理“伏安法测电阻”的实验课中，我改以往教师单纯讲解的方法为学生通过实验进行合作探究，课前提供给每一实验组的器材除了电压表、电流表、滑动变阻器外，另外提供电阻箱、已知的定值电阻、电流表等多种器材，让学生分组合作探索测定待测的方法。教师事先按异质分好小组，每个小组选出小组长，组长负责，组长按能力分配给成员任务，并做好协调工作。每个小组结合桌上的实验器材，尝试设计多种的实验方法，并通过小组成员的讨论与交流，成员在交流中学会听取、求助、支持、说服、建议、总结，最后确定本小组的实验方案，并通过合作小组探讨制定计划及着手进行实验。各个小组借助桌上已有的实验器材，一试身手，并收集数据，再进行分析、比较、概括、归纳，进行思维加工，形成结论。由于学生积极参与探究，因此取得了较好的教学效果。
　　
　　四、结合研究性学习，把合作学习推向课堂之外
　　
　　在参与研究性学习中，学生已经获得了合作学习的经验，学会了“交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神”，同学之间也建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。学生掌握合作学习的方法后，就可以不局限于课堂学习中，还可以在课堂外或假期里不断地尝试开展合作学习，为发展终身学习做准备。例如在学生学习了有关光的传播的知识之后，我适时地布置这样一个课外探究问题：请同学们回家研究一下小孔成像中孔大和孔小区别，并合作讨论为什么孔大像不清楚，有晕。在合作后学生通过画图马上就得到了正确的结果，大家兴趣盎然，对合作充满了兴趣，达到了很好的效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］盛群力，郑淑贞著.合作学习设计.浙江教育出版社.
　　［2］管建祥.在物理教学中如何引导学生进行自主、探究和合作学习.物理教师.
　　［3］马超.刍议开展合作学习的几个误区.教育探索.
　　［4］物理教学中开展小组合作学习的几个问题.中学物理教与学.
　　［5］合作学习的形式、实质与问题反思.

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