浅探有效型英语阅读课堂教学调控模式

来源:用户上传      作者: 翁国燕

　　根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读兴趣、阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力。因而教师在阅读教学中不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。因此我们应在教学中钻研教材，总结教学经验，借签专家作为，积极探索有效型英语阅读课堂教学调控模式，努力找到一些既适应新课改又能提高学生英语阅读能力的对策。
　　
　　一、阅读前，调动感官，营造氛围，扩充知识，减少障碍
　　
　　1.巧妙导入课文，调动各种感官，激发学生兴趣。
　　为了调动学生的各种感官，激起学生阅读兴趣，可以采用形式多样的导入法，设计恰当精炼的导入语导入课文。如直观导入法，使用课文中的插图、幻灯片、简笔画、实物、多媒体等直接调动学生的感官；视听导入法，可以用原版电影或歌曲的形式导入；事件、广告或故事导入法，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切和实用感，也可以用自由交谈或讨论导入法等。
　　我在教授文章“She Said Helping Others Changed Her Life”时采用了视听导入法，挑选了一则动画短片来导入正文，并顺势引导，引出了本文的主题“We should learn to help each other.”。
　　2.扩充背景知识，预测阅读内容，减少阅读障碍。
　　阅读文章前，可尽量设计一些铺垫性活动：借助文章的标题、插图等，扩充背景知识，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，顺势引出一些本文生词。
　　例如在教学Unit 1中的“Do You Think You Will Have Your Own Robot?”时，由于学生对机器人只有较抽象的概念，我就从网络上找来有关机器人的图片和录像短片让学生看，并且问一些有关机器人的外观、作用的问题。这样不仅自然引出本课所要掌握的重要词汇，而且把文章中一些学生还未了解的机器人的知识先通过图片让学生有了初步的印象。一方面扩充了学生的知识面，学生在开篇阅读之前就能大致预测文章内容，另一方面，为接下去的阅读有效地减少了障碍。
　　
　　二、阅读中，活用阅读内容，渗透阅读策略，引导快乐互动
　　
　　1.活用内容，灵活设问。
　　英语阅读教学中，要提高阅读教学质量就要重视设计阅读步骤、设计提问方式。
　　提问要诱发学生兴趣，难易、直曲相间。阅读步骤要设阶梯，层层递进。对于教学中的一些重难点，要尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简。
　　我在设计Module 7 “New technology” Unit 2 “If a Snake Bites You，Take a Photo”的阅读文章“Smile，Please！”的阅读步骤和问题时就遵循了由易及难、由表及本的原则。第一步，看图猜测；第二步听录音核对猜测；第三步，快读并回答两个简单问题；第四步，看段落分析故事结构；第五步，排列故事情节顺序；第六步，揭示文章内涵。在一系列问题的解决过程中，学生发言热烈，理解轻松，既有效地熟悉了文章内容，又悟出了文章内涵。
　　2.渗透策略，快乐互动。
　　学生的阅读能力也不能自发形成，而是在教师的阅读策略的指导与学生间的合作互助下经过长期的培养训练形成的，因而英语阅读课上教师的策略指导十分重要，创设活动促进互动，营造宽松、民主、和谐的教学氛围也很重要。为了更便捷地渗透阅读技巧，在教学中教师最好设计层层递进、环环相扣的多维互动。例如教“Maybe You Should Learn to Relax!”时，我要求学生四人一组猜测文章中一些生词的词义，有些学生利用上下文的同义或反义关系猜测词义，有些学生则根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜测词义。如，通过push猜pushy等。在师生的共同探讨下，顺利地解决了文章的生词关。接下来，我让学生小组先讨论一些问题，学生给出了答案后，又问：“Why did you get the answers so quickly?We only read the first sentence!”在师生的共同探讨下，学生从段落中找到了主题句，并推断大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约20%不到的主题句位于句尾。而整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。找到了主题句，也就了解了文章大意。诸如此类的阅读策略在师生共同探讨下，渐渐地渗透到了阅读过程中。
　　可见，课堂互动是学生进行语言实践的极好机会，也是学生掌握阅读策略的简便方法，它会直接影响学生的学习效果。
　　
　　三、阅读后，挖掘内涵，感动心灵，创新思维，提高能力
　　
　　1.挖掘文章内涵，感动学生心灵。
　　在学生对文章有了整体和细节的理解后，要尽力挖掘出文章内涵，及时对学生进行爱心教育，感动学生的心灵。我们可利用人物传记类文章，引导学生学习成功人士的优良品质；可利用教材中的音乐或电影等专题，潜移默化地影响学生的人格；还可结合单元主题，渗透社会责任感和爱国主义情感教育等。
　　在八年级（下）Unit 4的教学中我播放了韦唯的《爱的奉献》，同时呈现了一些感人图片。在播放过程中，学生们个个眼里闪烁着泪光，他们完全被感染了，我抓住了这一契机，大声说：“Let’s do volunteer work and let the world be full of love!And maybe helping others will change your life.”
　　因此，在阅读教学中教师应充分挖掘教材中的教育因素，让学生用心去读、与之对话，从而使其情感受到熏陶，道德得到提升。
　　2.开展创新思维活动，提高阅读综合能力。
　　在通篇阅读后，我常常要求学生口头表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，并在此基础上进行写作练习，或仿写，或改写，或复述。这样学生在用英语积极思维的过程中发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于学生提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，而且有利于学生培养抓住文章要领、了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
　　例如Unit 6 section B 3a教学时，我不但要求学生模仿文章给Ellen回信，谈谈他们的收藏，而且要求学生对文章中提到的“I’d like to start a snow globe collections’club”展开想象，设想一下“what’s Jack’s club like in future?”学生们兴趣浓厚，各抒己见，我顺势让他们行以成文。这种方法让学生觉得写文章很轻松。综上所述，利用阅读材料培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，继而培养学生的写作能力，应是初中英语阅读教学的重要任务。让我们继续探索有效型英语阅读课堂教学调控模式，使学生从阅读中获得知识，感受快乐，最终养成良好的英语阅读观。

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