大班幼儿倾听能力培养的有效方法
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作者: 陆周燕
著名的教育家叶圣陶说：“什么是教育，简单地说，就是要培养良好的习惯。”再过几个月，大班幼儿就要升入小学了，但是我发现很多孩子没有良好的倾听习惯，具体表现在：喜欢抢话、插话；有的孩子乐于表达自己的想法而自己回答完问题后却不能认真听别人的意见，想说就说；每天老师布置回家复习的作业或任务自己不用心听、用心记，而是让爸爸妈妈记，没有责任心等。而孩子一旦升入小学，像记作业、整理书包、衣物等就都要靠自主完成，在幼儿园没有养成良好的习惯，孩子就会不适应小学生活。要做好这些，孩子首先就要学会倾听，学会理解和记忆，学会按要求做。因此，在临近升学的这段时间里，我认为教师的主要任务不是让孩子学知识，而是帮助他们养成良好的学习习惯和学习兴趣，为孩子将来更好的学习打下良好的基础。
教师在教学过程中如果能创造条件，运用多种方法指导倾听，就会收到比较好的效果。
一、任务法
即让幼儿带着任务去倾听。平时我们在讲述故事等文学作品的时候，由于各种原因，总会发现有些孩子听了一会儿就分散注意力，于是在讲故事、念儿歌前，我会先提问再倾听。如讲述故事《花婆婆》中，我就让孩子们猜猜“花婆婆”会是什么？到底什么是“花婆婆”？让孩子们带着这些“问号”来听故事。又如学习饶口令《毛毛和涛涛》，我这样提问：“毛毛和涛涛要比赛跑步和跳高，他们谁会获胜呢？听了儿歌你就知道了。”孩子是好奇好问的，让幼儿带着悬念，怀着寻求答案的心理有意识地听，既激发了幼儿的倾听兴趣，又激起了他们想听、想知道结果的愿望。
二、猜测法
幼儿童话故事总是充满丰富、奇特的想象，如果在关键的时候停下来并让孩子猜猜接着会发生些什么，孩子们会听得更加认真。如童话故事《轰隆隆来了》，讲到城市里来了一只大恐龙，它来到了商店里，会发生什么事情呢？来到游乐场又会发生些什么？孩子们边听边猜，都想知道自己到底有没有猜对，因此听得更仔细更认真。
三、讲评法
一般幼儿回答后，教师总是会问：某某小朋友回答得好不好，对不对？幼儿就会不加思索地回答：好/不好。有的幼儿根本不在听，却也跟着说：好/不好。于是我改成这样提问：“某某小朋友什么地方念错了？”“什么地方念得特别好？”“哪个字的音发错了？”这样幼儿就必须认真听，因为如果不认真听就不能回答教师的提问，当然教师在幼儿回答得好的时候，一定不能忘了加以表扬和鼓励，从而激发其再次认真倾听的兴趣，促使其养成良好的倾听习惯。
四、轻声法
教师在上课的时候，如果一直用一种语气和口吻讲课或朗诵文学作品，孩子们就会感觉单调无趣。教师应适当地将自己的声音降低，这会收到意想不到的效果。有一次语言课时，我正好感冒嗓子非常沙哑，于是我先告诉孩子们，老师嗓子不好，只能用非常轻的声音来上课，正好考考大家的听力。真没想到，轻声的说话声音比平时我高声对着孩子们说话的效果更好，为什么呢？孩子们为了能听清我说话的内容，只能屏息凝神，教室里安静极了，自然我的声音就变得清楚了。
五、求异法
如开展仿编活动《小猴的出租车》时，鼓励幼儿和别人编得不一样，仿编时，对幼儿提出要求：在别人编时你一定要认真听好，且编排不得重复。幼儿在这一要求下，就会自然地注意倾听了。
六、互动法
在平时请幼儿复述故事、儿歌等的时候，请一位幼儿讲，其他幼儿就会觉得没事可做，往往就会在下面悄悄地讲话。如果我请这些幼儿根据别人复述的内容给予补充或纠正讲错的地方，这样孩子们就会由简单、被动地听转为有目的地倾听。时间长了，他们甚至能一口气指出同伴几个讲错或漏讲的地方。
七、故意念错法
幼儿学过的内容如：诗歌、故事等要经常温习才能不被遗忘，才能达到温故知新的目的。因此，课余时间，我常和小朋友一起背诵学过的诗歌、讲述学过的故事，要背诵和讲述时，我故意背错、讲错，当小朋友发现我背错时，都纷纷加以纠正。此方法效果较好，因为只有幼儿认真倾听了，并且对正确的答案了如指掌，才能有的放矢地加以纠正。这样不仅锻炼了孩子记忆的准确性，而且培养了孩子与老师、与同伴交往的能力，同时还调动了孩子学习的热情。
八、游戏法
孩子天生爱玩游戏，在有趣的游戏情境中能加强幼儿的自我控制，从而促使其更加主动、积极、专注地倾听。如开展“打电话”的游戏，我把一句话神秘地告诉每组第一个幼儿，再请第一个幼儿告诉第二个幼儿，依次接力，最后一个幼儿把听到的话告诉大家，由我说出原话。开始时，几乎每次都错，我便组织幼儿讨论，发生错误的原因，鼓励幼儿自己找原因并进行简单的评价。一段时间后，传错的现象逐渐没有了，我便加大游戏难度，传更加复杂的句子或一段话，孩子们在玩中学、学中玩，伴随着积极的情感体验，倾听能力逐渐提高。
倾听习惯的培养不是一朝一夕就可以成功的，它是一个循环往复的过程，教师要持之以恒、循序渐进地运用多种方法，指导幼儿认真倾听，使幼儿认真倾听的好习惯保持下去。
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