浅论大学英语互动教学

来源:用户上传      作者: 丁树亭

　　摘 要： 随着大学英语教学改革的不断深入，传统的教师主讲、学生主听的课堂教学模式亟待转换为以学生为中心、教师引导的教学模式。“以学生为中心”的英语课堂互动教学，冲破了传统外语教学的许多旧框架，使学生积极体验和参与教学过程，从而提高了学生的语言实际能力。本文主要探讨了课堂互动教学在课堂讲授中的重要性，并提出了课堂互动效果比较理想的一些形式。
　　关键词： 大学英语教学 课堂互动 教学模式 重要性 形式
　　
　　一、课堂互动的概念
　　
　　课堂互动，是指师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。“互动”作为一种人与人之间相互交流的方式，交流的结果必须是对交际双方产生影响。无论这种影响发生在教育教学情境下，还是发生在教育教学情境之外的社会背景中，都会导致双方心理与行为发生同向或反向的变化。师生之间的互动，主要是发生在课堂教学过程中，因此，要研究师生互动，就要对课堂教学情境下的教师和学生之间的相互影响与相互作用进行研究。
　　
　　二、传统英语教学模式的弊端
　　
　　传统的课堂，教师在课堂上的角色被认为是社会文化的代表，在教学中起着主导作用，学生仅仅作为教师备课时候的想象对象、上课时灌输的对象而存在。教师采取的往往是强制性的训导方法，学生多数是被动的、被灌输的对象。严格地说，在这种课堂环境中，学生未完成“从听众主动向发言人转变”这个过程，他们所在的课堂并不是真正的互动课堂。这样的课堂容易使学生产生依赖感，一味地求助于老师，相信老师，而不能够自己努力解决问题。传统的英语课堂教学模式忽略了处于不同状态的师生个体在课堂活动中的不同需要和潜能，忽略了学生作为学习主体的自身的发展，同时也忽略了英语作为一种交际工具的本质作用。为了应对经济全球化和信息化带来的机遇和挑战，深化英语教学改革，改变传统的英语课堂教学模式，全面推广建立互动教学模式的要求迫在眉睫。其中，互动教学法在英语教学法中，尤其是在培养学生交际能力方面起着非常积极的作用。
　　
　　三、课堂互动教学的尝试措施
　　
　　显而易见，基于传统教学所暴露出来的种种问题，深化大学英语教学改革势在必行，互动教学模式的实施更是迫在眉睫。采取互动教学模式，教师要重新认识自己的角色，教师已经不再是简单的灌输者，而应该是组织者、指挥者，是为学生学习提供便利的人。他的工作是建立一个学习舞台，把要点教授给学生，把学习方法传授给学生，把学生引进学习的大门，让他们尽情发挥。但如何开展以学生为中心的课堂互动教学呢？笔者认为，以下几种形式可以尝试。
　　1.营造民主平等的教学氛围，让学生在自由探究中学习。
　　民主平等的教学氛围使每位学生有被尊重感，有与他人平等的地位。学生的差异性、独特性因受到认可和尊重而得到发展，这有利于塑造学生的个性，产生创新思维。民主平等的教学氛围使学生有自由感，学生在教学中的自由表现就是对教学活动的主体参与。学生有自由时间安排学习活动，选择学习内容，探索思维方法。这种民主化的学习进程，使学生由学习对象变成了学习主体，是“以学生为中心”的具体体现。
　　2.运用合作学习方法，开展互动教学。
　　合作学习作为一种以学生与学生互动为主要取向的教学思想和教学策略，包括意义协商、问题解决、角色扮演等具体活动。Willis指出，涉及语言使用的活动，其焦点是关注活动成果，而不是实现这一结果的语言使用。因此，小组合作学习活动为学生提供了更多的学习和体验目标语的机会，优势异常明显。主要有：
　　2.1师生对话交流
　　就所读文章的主题向学生提问，倡导和鼓励学生与教师对话，引导他们自然地进入真实的思想交流的情境，表达自己真实的想法和观点。
　　2.2小组合作学习
　　学习任务的布置、课前的准备、课上的交流、课后的练习、专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。小组合作形式除了讨论外，还可以采用辩论、相互问答、采访、角色扮演、模拟对话等多种形式。在这种课堂活动组织形式下，学生是学习的主角，教师是导演、评判者、参与者和咨询者。
　　3.开展任务式教学，增加参与机会。
　　3.1任务型教学含义
　　以任务为中心的语言教学途径（the task-oriented approach）是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践基础上提出来的、有重要影响的课堂语言教学方式。英语教学必须从“以教师为中心”的“讲解式”转向“以学生为中心”的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生成为语言实践活动的主角，并使这种实践活动有明确的目标、具体的操作要求、方法和步骤。这种任务式活动的目标不是获得现成的结论，而是一种主动的探索式的尝试和训练。在“任务式”活动中，教师应多角度、多层次、多形式地设计实践活动，组织学生高效率地完成任务。
　　3.2任务型教学的特点
　　任务型教学强调通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；关注语言的本身，也关注学习的过程；把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素；试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来。
　　3.3任务型教学要遵循的原则
　　3.3.1言语、情境真实性原则（the authenticity principle）
　　任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系，在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
　　3.3.2形式――功能性原则（the form-function principle）
　　任务的设计注重形式和语言功能的结合。旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
　　3.3.3任务的阶梯性原则（the task dependency principle）
　　学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，遵循先听、读，后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。
　　3.3.4做中学原则（learning by doing）
　　自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。
　　4.重视学生的个体差异，注意因材施教。
　　学习者的个体差异，如语言学能、认知方式、人格特征、学习策略、动机以及学习者的情感因素、年龄、性别等，是影响英语学习效果的直接因素。在大学英语教学中，学生人数众多，语言水平参差不齐，他们的认知风格、学习动机、学习需求等都存在着很大的差异。所以，教师必须充分考虑到学生个体间发展的差异，针对不同层次学生的具体情况，不同的学习目标、学习内容和方法，采取任务式、提问式、互动式等教学方法，激发学生迫切的学习愿望、强烈的学习动机和认真的学习态度。
　　
　　四、结语
　　
　　英语是一门实践课，课堂的教学效果在很大程度上取决于学生的积极性、能动性和参与性。如何在教学中培养学生使用英语交流信息的能力，这就需要实施以学生为主体的课堂教学形式，营造用英语表达思想的氛围，努力实现教学过程中教师与学生、学生与学生的有效互动。在学生获得丰富的、可理解的语言输入的同时，最大限度地鼓励目标语的语言输出，以此提高学生运用目标语进行交际的能力，从而提高课堂教学效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］李华.从话语分析理论的发展看国内教师话语的研究.外语界，2007，（5）.
　　［2］庾鲜海，王月会.合作学习原则在英语教学中的应用.外语教学，2003，（3）.
　　［3］亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究［J］.教育学，2001.6.
　　［4］何莲珍.自主学习及其能力的培养.外语教学与研究，2003.4.
　　［5］朱玉梅.大学英语教学模式改革探析［J］.外语与外语教学，2006.6.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-988655.htm