简谈对儿童画的辅导
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作者: 郭晨燕
所谓儿童画，它指的是能够反映儿童自己的所见、所听、所想，能反映出儿童的天性，反映出孩子内心情感和个性的绘画作品。只有儿童通过自己的观察和理解去表现出来的画，那才是真正的儿童画。
儿童画的辅导，其题材内容，一是儿童面对“陌生世界”，一切都充满好奇，什么都感兴趣，在现实生活中所观察到的人或物，是儿童绘画的源泉之一；二是儿童歌谣、诗歌、散文、童话、寓言、成语、歇后语、故事等文艺典故，也是儿童熟悉及喜爱的绘画内容、题材。
儿童画的辅导，其方法要科学、合理，依照儿童心理及生理状况进行，绝不可以成人的绘画标准教导儿童。若过早地让儿童接触成人画，不但会限制儿童思维、想象及童心艺术表现，而且会使儿童的心境受到压制，失去童心童趣与绘画兴趣。正确的方法有以下几种：
1.让儿童扩大绘画空间
学生的生活空间太小，自由支配时间太少，这是现代普遍现象，小鸟关在鸟笼里也能跳跃、能鸣唱，但鸟笼并不是鸟的世界，大自然才是鸟的世界。我们应当多让学生与大自然接触，多面对真花、真草进行写生，这样便于儿童认识大自然，了解大自然。常带学生去公园、去码头、田野写生，让他们与大社会接触，认识大社会，了解大社会，能增长他们的知识，还能对他们的绘画打下良好的基础。
2.培养学生的良好观察习惯
正确引导儿童，使其学会观察，分析事物的形状、颜色、比例、形态及其组合关系，让他们画自身周围的人或事，提高观察能力。“观察”是绘画的首要问题，也是获得其它许多知识和感受的重要途径，所以儿童画首先要学会观察。
怎样才能培养观察习惯，提高观察能力呢?教师不但要向学生提出明确的观察任务，而且要指导学生进行观察，教给他们正确的观察顺序和观察方法。首先是审美观察。如观察一束花，要使学生看到各种颜色的花朵在绿叶的衬托下艳丽的美；观察风景要使学生感受到宁静的美或开阔、充满生机的美。再次是整体的观察。先观察整体，然后深入局部仔细观察，再回复到整体关系上观察。这也是艺术家公认的观察方法：整体―局部―整体。其次是比较观察。没有比较便没有鉴别。对小学生来说整体观察难以理解，比较观察则易理解掌握。在教学中要指导学生对事物间的大小、比例、位置的比较，事物自身各部位比例的比较、形状的比较、色彩的比较。记忆画也是很好的方法，可以带他们去观察大自然，观察时要不断地提醒他们，引导他们观察细微的事物，分辨事物的特点，感受大自然的美，然后用笔记录他们的所见与感受，这样可以很好地提高他们的记忆、观察能力。对于中高年级的儿童进行写生是好办法。刚开始学习写生时，有的学生直到画完了，也没有看实物几眼，仍然按照自己的想像画完自己的画，这就失去了写生的意义。在写生时，要不断提醒学生用眼睛看，要比较，才会有真实的感受。时间长了，他们便会养成主动观察的习惯。学生学会了观察，不仅对学习美术学科有帮助，对其它学科也是如此，它是人的一项基本素质，能力越强，眼光越敏锐，头脑也越灵活。
3.培养儿童的想像力
儿童都爱画想像画，一提到儿童画，人们便很快地与想像画联系起来。这与儿童天真烂漫的个性特点是分不开的，他们在画纸上能抒发自己的情感，表达自己的思想与感受。教师在教学中，也要重视培养学生的创造性思维，不断培养他们的艺术想像力。
想象源于真实事物，对外部世界的认识和印象积累得越多，就越会产生丰富的联想。最好的办法就是创造条件引导孩子去观察社会、观察自然，扩大孩子的知识面，并让孩子把所见、所想及时画下来。这样学生的创造性才能得到发挥，想象的源泉才不会枯竭。
和谐的学习气氛可以减少学生的压力。如：在上《泡泡飞呀飞》一课时，我让学生亲自动手用洗衣液等材料做吹泡泡的原液，学生很快融入到课堂情境中，把一堂以往只是画画的课变得有动手、有动脑、有游戏、有绘画，学生更乐于接受新知。寓教于乐，这种教育形式学生非常喜欢。把愉快教育融入贯穿于课堂中，学生学有兴趣，在一种轻松乐学的气氛下学习知识会掌握得格外牢固。愉快并不是美育的目的，美育的目的是培养其创作能力、绘画表现力、审美能力等，最终是为了培养人。
有一次进行绘画创造的内容是关于环境保护的，我深入浅出地给学生讲了有关环境保护的一些知识和环保的现状，学生很受启发，创作出了一大批作品。其中王富春同学创作了《鱼儿向往的世界》，作品反映了鱼儿向往生活在清洁、宁静的碧波中这一美好的愿望。小作者充分发挥了想象，构思新颖巧妙，发人深思。
4.培养学生的创造能力
艺术生命力贵在创新。我们应根据优秀儿童作品的立意、构图、造型、色彩，引导儿童再创作，进行发散思维、放射性联想，提倡一题多变、一画多想、一形多角、一角多组，同中求异，异中求变，不能依样画葫芦，要强调画出自己的所感所想，标新立异，鼓励儿童发展自我，思维多变。我们还应启发儿童大胆用色，强调色的重要与多变。颜色是儿童最为敏感喜爱的因素，教师可以准备一些涂色练习的白描作业，让学生去涂色，鼓励他们在配色、涂色方面，丰富多变，异彩纷呈。儿童学画可以启迪智慧，提高创造力，是观察、记忆、想象、创造等形象思维的过程。可以说儿童画的创作过程，就是创造的过程。
5.“分层式”课堂作业辅导
“分层式”主要体现三层含义：（1)创作分层。学生在课堂创作中根据自己的个性特征，以及对审美客体的理解，选择适合自己层面的创作内容和创作程度，以满足自己强烈的创作欲，培养自己的创造能力。（2）结构分层。辅导教学中根据课堂教学原则，以及学生思维方式的由浅深入、由易到繁、由有到新的特点，课堂结构分层深入，有利于学生对审美客体的感悟、表现。教师应努力突出学科特点、语言特色，教法、手段、技巧独特，逐步形成风格，以提高教学水平。（3）评价分层。对于知识结构、思维能力、创作表现能力处于不同层面的学生的课堂作业，采取分层评价，使每一位学生通过自己的创作体验审美的成功感，树立自信心。利用科学的评价方法可以保护学生的创作激情，没有评价就无法客观、公正地判断课标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。我们要体现素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，以建议性地指导学生为评价核心，增强儿童学画的自信心、积极性。学生的自我评价也非常重要，它能使学生学会学习并形成一种“可持续发展”的学习能力。我们可以采取阶段性的评议，比如一个月左右让学生选择自认为比较好的作品进行对比评价。可以设计出学生、家长、教师三方的评价表。学生给自己的作品评出几个☆，定期分析自己有无进步，同时也能让家长、教师看到孩子的进步。
儿童习画，无论造型、色彩、材料和工具应用均不应加以限制，我们只有因势利导，因人而异，因才导教，因同求异，才能发展儿童的个性。
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