小学美术儿童画教学方法探析
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摘要：美术是小学阶段学生必修的一门课程，对于学生想象力、创造力、审美能力的发展起着重要的奠基作用。而儿童画作为小学美术教学中的重要组成部分，是对小学生美术素养的一种启蒙，是培养小学生创造力以及想象力的有效途径之一，所以如何有效的开展儿童画教学，对于每一个小学美术教师而言，都显得非常重要。而本文便是由此出发，致力于探寻出有效进行儿童画教学的方法和策略。
关键词：小学美术;儿童画;教学方法
所谓儿童画，表面上来看是一种不讲究“画法”和“画理”的绘画方式，逾越了透视、解剖、构图等一般的常规，但儿童画显然更符合小学生的身心发展规律，更有助于小学生想象力以及创造力的发展。因此，在小学美术的教学中，儿童画的教学至关重要。下面，便是笔者结合自身多年的教学经验，针对如何在小学美术的教学中开展儿童画教学总结的几点经验和方法。
一、要注重培养学生学习兴趣
从某种程度上来说，兴趣的培养要先于知识的传授，尤其对于小学生来说，兴趣是他们最为重要的一种学习动机，如果缺少了兴趣的支撑，教学的效果必然不會理想。因此，要想有效的开展儿童画教学，教师首先要培养小学生对儿童画的兴趣，这样才能在兴趣的驱动下促进学生的学习。至于如何培养学生对于儿童画的兴趣，笔者在此提出自己的几点方法。其一，是利用小学生喜欢游戏的心理特点，在进行儿童画教学的过程中，有机的和游戏进行结合，这样不仅能够激发小学生参与的兴趣，更能够体现寓教于乐的理念。其二，是利用小学生好胜心强的心理特点，在儿童画教学的过程中适当组织一些竞赛活动，比如“接力画赛”，即让学生前后桌四人一组，教师指定一个主题，然后概括几种元素，让学生以接力的形式将这幅画创作出来，然后根据他们创造的速度和质量进行打分，得分最高的小组获胜。其三，是根据“罗森塔尔效应”的启发，教师要积极的鼓励和表扬学生，重视学生成功感的培养，从而让学生在自信中产生积极的情绪力量，进而产生对学习的兴趣。
二、要善于启发学生的想象力
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更为重要。”确实，知识是有限的，而想象力是没有边界的。小学阶段的学生正处在想象力开发最为关键的阶段，如果教师善于启发和引导，必然能够为学生想象力的发展奠定一个坚实的基础。而儿童画作为一种基于现实又突破了现实的绘画形式，在很大程度上符合小学生的身心发展特点，因此教师要充分利用儿童画本身的特点，积极启发小学生的想象力。比如，在教学《听音乐画音乐》这一课时，教师就可以播放一段音乐，让学生仔细欣赏，在学生欣赏的过程中必然会在大脑中产生各种联想和想象，当音乐结束之后，便可以让学生将其想象的东西用画笔画出来。又如，在教学《字的联想》这一课时，教师就可以通过展示不同形态的文字，让学生从汉字的义、形等结构出发，对文字的笔画和结构做联想和变形。此外，教师还可以通过触觉联想、嗅觉联想、功能联想等方式去启发学生的想象力，总之其方法不一而足，教师要结合其教学内容，通过多种方法为学生想象力的发展开辟一条康庄大道。
三、要引导学生学会观察生活
儿童画虽说超越现实，但却来源于现实，是在小学生对现实事物认识的基础上对事物的一种再创造，所以生活是小学生创造的一个重要基础。确实，没有生活便没有艺术，因此在平时的教学中，教师要积极引导学生观察生活，养成留心观察生活的良好习惯。例如，在教学《下雨啰》这一课时，教学的一个目标是利用色彩、粗细、疏密、节奏不同的点、线、以及细小的形状，大胆、创造性地表现不同的雨及雨中情景，而下雨作为我们日常生活中非常常见的一个场景，对于这一课的教学非常有帮助。因此，当教师在讲授这一课时，可以选在一个下雨的天气去讲解，让学生在对下雨场景的真实观察中，去对下雨天进行描绘和再创造。
四、要全面完善课堂教学评价
教学评价是整个教学过程中的一个重要环节，是对学生学习的一个评定，在很大程度上关系着学生的发展。然而，在传统的儿童画教学中，教师的评价过于标准化，过于关注学生绘画的结果，忽视了学生的学习过程，也忽视了学生个性、情感态度等方面的发展，这显然和儿童画教学的初衷相违背，不利于儿童画教学的开展。因此，针对教学评价中存在的问题，教师要做出完善和改进，改变以结果作为评价标准的指标性评价，而是更加关注学生的绘画过程，了解他们在绘画的过程中产生了哪些想法，有什么样的心理状态等。同时，针对学生在绘画过程中产生的个性化差异，教师也要学会尊重，并积极的引导，从而让学生在教师的多元化评价中也能够获得更加多元化的发展。
总之，教师要充分认识到小学美术儿童画的优势，并以一种负责任的态度和高度的使命感对儿童画的教学方法进行优化和改进，从而在促进儿童画教学效率提升的同时，也促进学生想象力以及创造力的提高，最终为学生个性且全面的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王楠. 素质教育背景下的儿童画教学研究[D].东北师范大学，2010.
[2]罗定成.论小学美术儿童画的创作教学[J].硅谷，2008（05）.
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